走向自為的智慧管理之道

林衛(wèi)紅

[摘 要] 如何通過(guò)智慧管理，使每一名學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)自我教育，走向自為，成為有愛(ài)心、有擔(dān)當(dāng)、有能力，全面發(fā)展的社會(huì)公民？這就需要教師要做好角色定位，意識(shí)到管理之基在于“情”、管理之術(shù)在于“精”、管理之本在于“度”。

[關(guān)鍵詞] 管理之基;管理之術(shù);管理之本

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在教書(shū)育人過(guò)程中，必然會(huì)涉及教學(xué)管理、班級(jí)管理等方方面面，學(xué)會(huì)智慧管理之道是每位教師必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。

基于學(xué)生的教育主體的自為性，將科學(xué)化管理和人性化管理作為導(dǎo)向，講求教育的原則和育人的規(guī)律，探尋教育真諦，積極運(yùn)用智慧，尋找到因人而異的教育方式，使有效的管理成為循序漸進(jìn)的過(guò)程，智慧引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身的積極行動(dòng)，從自我管理、自我教育和自我發(fā)展，不斷走向自為，最終獲得生命的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育育人的終極目標(biāo)。

一、管理之基在于“情”

俗話說(shuō)，人以心為本，走心的教育最能打動(dòng)人心?！叭恕笔墙逃芾碇凶詈诵牡囊?。學(xué)生是成長(zhǎng)中的“人”，教育的出發(fā)點(diǎn)是“人”，回歸點(diǎn)也是“人”，因此教育就是激發(fā)生命、充實(shí)生命的過(guò)程。教育是奠定學(xué)生健康發(fā)展與完善人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有情感，何來(lái)教育？何來(lái)管理？

目前由于獨(dú)生子女、隔代養(yǎng)、留守兒童、單親家庭、二孩等方面原因，或是學(xué)生的個(gè)性使然及處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受很多不良信息的侵蝕和影響，不少的學(xué)生身體的發(fā)育出現(xiàn)青春期提前，心理斷乳期和成長(zhǎng)危險(xiǎn)期，同時(shí)因?yàn)閱斡H家庭、原生家庭等原因，許多家庭的“愛(ài)”中既含有溺愛(ài)、偏愛(ài)，也出現(xiàn)失愛(ài)……綜述這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性過(guò)于張揚(yáng)，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。魏書(shū)生曾這樣說(shuō)道：“把握教育的最佳契機(jī)，不斷地傳遞著愛(ài)的信息，讓他們?cè)趷?ài)的包圍中逐漸學(xué)會(huì)自尊、自信，引導(dǎo)著學(xué)生不斷奮進(jìn)，成為一個(gè)積極進(jìn)取的大寫(xiě)的‘人，人人成為最好的自己?！币虼?，要打造走心的教育，以最優(yōu)的投入獲得最佳的回報(bào)。教師有“情”是管理取得成效的基礎(chǔ)。

首先，管理“情”為先，就需要教師在教育實(shí)踐中，滿懷教育情懷。教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的理念，要把學(xué)生放在教育的中心，要把學(xué)生作為一個(gè)有思想、有需求、有情感的、獨(dú)立的“人”來(lái)看待，充分尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要相信每個(gè)學(xué)生都是可塑的，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作是獨(dú)特的礦藏，用一顆熱烈期待的心，從細(xì)微之處入手，加以呵護(hù)與挖掘，滿足學(xué)生對(duì)愛(ài)的期盼和歸屬。要善于發(fā)現(xiàn)存在于教育中的種種問(wèn)題，懂得理性去看待，以多種角度去思考、去分析、去解決，進(jìn)行智慧管理，用愛(ài)點(diǎn)亮生命，用愛(ài)溫暖心靈，去做學(xué)生生命中的貴人，促使學(xué)生形成良好的道德品行。

其次，管理有“情”，更是需要教師在智慧管理中，給予心理關(guān)懷。情感的紐帶是決定構(gòu)建人際關(guān)系和諧的程度的重要因素，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自為性的必需“營(yíng)養(yǎng)品”。它能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求、凝聚學(xué)生的心與力量，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生懂得自律、自主，懂得自主管理、自我教育，獲得自我發(fā)展。在管理中，教師與學(xué)生之間要系牢相互尊重、相互信任的紐帶，搭建彼此情感溝通、心靈相通的橋梁，做學(xué)生的心靈導(dǎo)師，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。例如，在教學(xué)管理時(shí)，各任課教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師外，還要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀，摸索出適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育智慧，積極了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況，用善于觀察的慧眼，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其心理變化和思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)各種不同的狀況時(shí)，決不能憑一時(shí)的沖動(dòng)，用過(guò)激的言語(yǔ)來(lái)斥責(zé)學(xué)生，也不能以自己個(gè)人的武斷來(lái)取代事情真相，而應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行冷靜分析，用誠(chéng)摯的心，真誠(chéng)的愛(ài)，平等地與他們進(jìn)行觸及靈魂的溝通和交流。使學(xué)生在感受到教師的真誠(chéng)與愛(ài)心的同時(shí)，獲得愉悅的心態(tài)，感受到被肯定、被尊重的教育價(jià)值所在，懂得“尊人者，人尊之”的道理。促使學(xué)生在自我教育中，在尊重、關(guān)心、信任、激勵(lì)中認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到自己的行為可能產(chǎn)生的不良后果，學(xué)會(huì)有意識(shí)的調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣以自己的行動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)做人，及時(shí)督促自己努力去克服、改正，在糾正不自覺(jué)行為的過(guò)程中培養(yǎng)自覺(jué)性，塑造良好的品性。

二、管理之術(shù)在于“精”

有位哲人這樣說(shuō)道：“人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是人種能達(dá)到的或個(gè)人能達(dá)到的最高的發(fā)展?！惫芾韺W(xué)家德魯克在目標(biāo)管理理論中也特別強(qiáng)調(diào)“自我控制”，他提出要用“自我控制”的管理代替壓制性的管理。有效的管理之“術(shù)”是一種策略，是提升學(xué)生學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)管理，走向自為的策略。基于學(xué)生發(fā)展的管理之“術(shù)”，需要教師在事務(wù)性、協(xié)調(diào)性和策略性等教育實(shí)踐中，從“道”的層面上去把握管理的精髓，確立正確的目標(biāo)引領(lǐng)，注重挖掘各種教育資源，并有機(jī)地協(xié)調(diào)各方教育力量，尋求富有實(shí)踐性的管理方法和技巧，做到精心、精細(xì)、精進(jìn)，才能最終不斷提高管理的效益。

首先，管理之術(shù)最主要的是落實(shí)教育的精細(xì)化管理。從宏觀層面上說(shuō)，要變理念為措施，變經(jīng)驗(yàn)為常規(guī)，變優(yōu)秀為習(xí)慣，真正使他律變?yōu)樽月?，學(xué)生能做到老師在與不在一個(gè)樣，自覺(jué)地約束自己、規(guī)范個(gè)人行為，使班級(jí)管理走上規(guī)范化、精細(xì)化和個(gè)性化的軌道。從小處來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)建章立制，實(shí)現(xiàn)規(guī)則的具體化和指導(dǎo)性，幫助學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感與歸屬感。教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，除了教給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)外，還要在管理實(shí)踐過(guò)程中積極建立課堂行為規(guī)范，讓學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同，并自覺(jué)遵從。因此，每位教師在新學(xué)期伊始，或是接手一個(gè)新的班級(jí)，最關(guān)鍵的是要思考：在新學(xué)期里準(zhǔn)備重建或者修正哪些規(guī)則，讓學(xué)生能夠內(nèi)心愿意并自覺(jué)遵從？同時(shí)如何通過(guò)重復(fù)強(qiáng)化，有效指導(dǎo)學(xué)生良好的課堂行為？還要不斷思考、恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為，不斷提升課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)其生動(dòng)性、趣味性的方法與技巧，促進(jìn)課堂管理能力的提升。而班主任在班級(jí)管理時(shí)，做到精細(xì)化管理，就要落實(shí)教育的每個(gè)細(xì)節(jié)，如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)問(wèn)好、主動(dòng)表示感謝;值日生表的安排如何做到細(xì)則化，路隊(duì)工作如何做到安靜有序，座位安排如何實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)式，五分鐘勞動(dòng)如何快速、高效，如何更好地培養(yǎng)班干部，……這些都是班主任在班級(jí)精細(xì)化管理時(shí)需要思考的內(nèi)容，以便更好地幫助學(xué)生建立“我是集體一分子，班集體是我家”的集體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自我管理。

其次，管理之術(shù)最重要的是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的精心有效。學(xué)生管理要達(dá)到自主管理的目的，就需要教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，真正建立以學(xué)生為中心的管理體制，真正實(shí)現(xiàn)人本，極力避免專斷、約束等壓制性的管理，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和自律性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生具有自我管理的意識(shí)，學(xué)會(huì)自我約束，自我調(diào)整，發(fā)展積極的自我，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的積極性和能動(dòng)性，變“他律”為“自律”，達(dá)到造就人、成全人、發(fā)展人的最佳教育效果。如在課間文明的管理中，教師要積極調(diào)動(dòng)智慧，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取示范、指導(dǎo)的做法，帶動(dòng)學(xué)生參與文明游戲當(dāng)中，讓校園的課間文化更具有生機(jī)，更有靈動(dòng)性。各年段要做到疏導(dǎo)有序，既給予學(xué)生思想上的疏導(dǎo)，對(duì)課間不文明的違規(guī)行為進(jìn)行督導(dǎo)、曝光，讓學(xué)生愈加明白課間沖跑打鬧的危害。又給予學(xué)生更多自主的活動(dòng)空間，低中年級(jí)要注重教會(huì)學(xué)生玩文明的小游戲，充分利用紅領(lǐng)巾電視臺(tái)這個(gè)陣地，播放學(xué)校自行拍攝的《課間文明游戲》《古早的游戲》等視頻，通過(guò)直觀、形象的介紹，讓學(xué)生懂得可以利用學(xué)校連廊上設(shè)計(jì)的跳房子、跳格子的游戲項(xiàng)目開(kāi)展文明課間活動(dòng);高年級(jí)則是要引導(dǎo)學(xué)生自主管理學(xué)生的活動(dòng)，自主安排活動(dòng)，自主制定規(guī)劃，激發(fā)設(shè)計(jì)游戲的意識(shí)和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，多觀察，多思考，再設(shè)計(jì)出一些有意義的游戲。各年級(jí)的教師積極配合年段做好課間活動(dòng)的評(píng)比，各段也設(shè)立年段課間督導(dǎo)員，對(duì)年段學(xué)生的課間文明活動(dòng)進(jìn)行督促和協(xié)助，提高年段課間文明督導(dǎo)的實(shí)效。

最后，管理之術(shù)最關(guān)鍵的是注重管理策略的精進(jìn)與提高。這就要求每位教師在教書(shū)育人中，要不斷學(xué)習(xí)掌握教育規(guī)律，形成積極的思維習(xí)慣，不斷精進(jìn)教育教學(xué)的管理策略，使之發(fā)揮最優(yōu)管理效果。作為年段的管理者，每個(gè)年段長(zhǎng)就應(yīng)該意識(shí)到教育是一個(gè)整體，一個(gè)系統(tǒng)工程，每一種管理都建立在教育的系列化延續(xù)性，每一個(gè)年段的常規(guī)管理，側(cè)重點(diǎn)各不相同，需要積極建立長(zhǎng)效機(jī)制。低年級(jí)重在幫助學(xué)生建立基本的規(guī)則與秩序的意識(shí)，在于教師手把手地輔導(dǎo);而中年級(jí)重在強(qiáng)化養(yǎng)成教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力;到了五六年級(jí)，則是幫助學(xué)生樹(shù)立歸屬感，培養(yǎng)自我教育能力。當(dāng)各年齡段學(xué)生德育管理目標(biāo)明確后，才能依據(jù)管理的系列化和延續(xù)性，通過(guò)家、校、社三位一體的建設(shè)，舉學(xué)校、集體和社會(huì)之力不斷提升學(xué)生自我控制的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我教育能力提升的目標(biāo)。

三、管理之本在于“度”

每個(gè)學(xué)生都是充滿獨(dú)特個(gè)性的、鮮活的個(gè)體，都是具有可塑性的個(gè)體。學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展取決于學(xué)生這個(gè)受教育主體的能力和需要。在教育過(guò)程中，不能否認(rèn)的是，學(xué)生個(gè)體是存在差異的，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：后進(jìn)學(xué)生在行為表現(xiàn)上經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。對(duì)他們的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，許多教師往往為自己的辛勤付出沒(méi)有得到回報(bào)，而產(chǎn)生急躁心理，無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真思考教育的有效辦法，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的教育行為，甚至引發(fā)一些不必要的教育后果。近年來(lái)，教師懲罰學(xué)生引發(fā)的爭(zhēng)論事件層出不窮，如山東日照某班主任用課本拍打逃課學(xué)生，被學(xué)校停職一個(gè)月，同時(shí)取消評(píng)優(yōu)并師德考核不及格，學(xué)校還給予解聘，并將其納入信用“黑名單”。

因此，管理之根本需要適度的懲戒，具有控制學(xué)生自為性和為他性的“度”，讓學(xué)生在被管理時(shí)也能感到能接受，感到舒適，才能真正提升教育管理的成效。于是，管理有“度”成了教師教育理想教育的共識(shí)，成了丈量教師教育情懷的一個(gè)重要尺度，也成了教師實(shí)施智慧管理策略的方向盤(pán)。其實(shí)，適度的懲戒應(yīng)是有法可依的。在我國(guó)《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》中都規(guī)定禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰。最近頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”，教育部發(fā)布的懲戒令中也提到，在一個(gè)優(yōu)秀教師的字典里，不應(yīng)該有“奇葩學(xué)生”“問(wèn)題學(xué)生”等概念。教師不得體罰學(xué)生，但可依法“教育懲罰”。

管理有“度”首先就在于教師真正把握好適度懲戒的具體方式。也就是說(shuō)，教師把握好教育懲戒這個(gè)“度”的前提是充分考慮適用懲戒的具體方式，需要教師保持良好的教育心態(tài)，遵循學(xué)生心理的發(fā)展過(guò)程，緊緊抓住面向全體的預(yù)防性教育和針對(duì)個(gè)別的矯正性教育的兩個(gè)教育重點(diǎn)。對(duì)待表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生不另眼相看，不輕言放棄，而是給予積極的引導(dǎo)，力求做到“四宜”，宜冷靜應(yīng)對(duì)，戒急火攻心;宜積極引導(dǎo)，忌全盤(pán)否定;宜注重長(zhǎng)效，戒急功近利;宜積極引導(dǎo)，忌全盤(pán)否定，尋找適用懲戒的具體方式，讓教育真正給予學(xué)生成長(zhǎng)犯錯(cuò)的權(quán)利。例如，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生偷竊、甚至與同學(xué)大打出手時(shí)，怎樣做才能幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣，形成完善的品格，避免其失范行為再次發(fā)生？這就需要教師在進(jìn)行適度懲戒前，走進(jìn)這個(gè)事件的背后，了解學(xué)生有這樣的行為是否是因?yàn)樵搶W(xué)生自身自控力差、定力不足等自身因素導(dǎo)致？是否是因?yàn)榧议L(zhǎng)外出或是不夠重視導(dǎo)致，或是是否存在其他可能影響學(xué)生精神和情感的因素等，如父母離異，父母分居等，這些外在因素使這些學(xué)生疏于管教，產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)？在教育過(guò)程中，積極尋找學(xué)生情緒波動(dòng)的根源，及時(shí)診斷，制訂切實(shí)可行的幫教措施，積極開(kāi)展生動(dòng)的、富有教育的懲戒“方式”，如讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，采用正向的加分方式（參加志愿服務(wù)，為班級(jí)、家人做一件事等）引導(dǎo)其積極彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)。同時(shí)注重家校共育的和諧性，讓學(xué)生在家校共育中過(guò)一種幸福完整的教育生活……這些積極的教育手段就是對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)，萌發(fā)自覺(jué)改變自我的良好愿望，學(xué)會(huì)控制自己的思想，學(xué)會(huì)自我的抉擇，懂得調(diào)節(jié)自己的行為，克制自己不應(yīng)有的行為和情緒沖動(dòng)，抗拒來(lái)自內(nèi)心和外部的干擾，自覺(jué)遵守紀(jì)律和規(guī)范，初步樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)與人合作紀(jì)律意識(shí)，培育與人為善、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀品格。

管理有“度”更在于教師建立學(xué)生內(nèi)化自省、自我發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。在管理中，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二，要以學(xué)生自為為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，尊重他們的人格，創(chuàng)設(shè)濃厚的教育氛圍，積極建立具有激勵(lì)、導(dǎo)向功能的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取“馬蠅效應(yīng)”和“蝴蝶效應(yīng)”等心理暗示方法，通過(guò)激勵(lì)、喚醒和制度約束，用科學(xué)有效的激勵(lì)給學(xué)生自我成長(zhǎng)的空間和時(shí)間。既滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，又讓學(xué)生得到情感的滋養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自我的思想和行為表現(xiàn)給予正確的評(píng)價(jià)，激發(fā)向上、向善的動(dòng)力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過(guò)自己的努力獲得承認(rèn)、被認(rèn)可、個(gè)人成長(zhǎng)等，達(dá)到自我管理，自立自控、自知自覺(jué)、自愿自發(fā)，做最好的自己?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行每天睡前進(jìn)行三問(wèn)：“我的品德進(jìn)步了嗎？我的學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？我的表現(xiàn)令人滿意了嗎？”以及每天進(jìn)行課堂表現(xiàn)的“四想”：想自己是否真正做到尊重老師了？想自己是否影響同學(xué)學(xué)習(xí)了？想自己是否體會(huì)到父母的用心良苦了？想自己的學(xué)習(xí)是否不斷進(jìn)步了？逐步建立“自己的進(jìn)步自己夸”“今天的我和昨天的我比，明天的我會(huì)比今天的我更棒！”的思想，不斷強(qiáng)化主體意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，更加主動(dòng)地、自覺(jué)地調(diào)控自己的意識(shí)和行為，增強(qiáng)為自己的行為負(fù)責(zé)的決心與能力。

教師還可以積極樹(shù)立榜樣，開(kāi)展“美德之星”“禮儀之星”“進(jìn)步之星”“身邊的榜樣”的評(píng)比，把他們的照片和事跡張貼在宣傳欄，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣，崇尚美的德行。通過(guò)正面強(qiáng)化，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，使之產(chǎn)生自我教育的愿望，敢于向自我的不足挑戰(zhàn)，向自我的缺點(diǎn)挑戰(zhàn)，有勇氣戰(zhàn)勝自我，更加有自信、有動(dòng)力、有行動(dòng)。同時(shí)，更是將自己擺在集體、社會(huì)中的位置，懂得如何改正自我，學(xué)會(huì)如何挑戰(zhàn)自己的不良習(xí)慣，與自己比，與同伴比，不斷完善自我人格，發(fā)展積極的自我，他們的自我價(jià)值最終得以實(shí)現(xiàn)，成為明禮儀、勇?lián)?dāng)、愛(ài)學(xué)習(xí)、講誠(chéng)信的好學(xué)生。

（責(zé)任編輯：文 寶）