基于語篇的小學(xué)英語故事教學(xué)方法探究

羅進(jìn)葉

一、引言

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，建立學(xué)生對英語的積極正面情感，幫助學(xué)生形成基本的英語語感。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語音和語法，使學(xué)生掌握基本的簡單的英語交流技巧。小學(xué)英語中意義情節(jié)完整的語篇，即故事在教學(xué)過程中可以有效提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，也要積極發(fā)揮語篇或者故事教學(xué)的正面作用。

二、故事情境符合學(xué)生興趣點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生還是處于注意力不容易長時間集中的階段，教學(xué)內(nèi)容是否能第一時間吸引學(xué)生的注意力對于教學(xué)效果的有效與否至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行基于語篇的故事情節(jié)教學(xué)時，需要注意引用或者設(shè)計的故事內(nèi)容要貼合小學(xué)生的興趣愛好。只有創(chuàng)設(shè)的故事情境能在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，并且讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣的教學(xué)效果才是真正有效的。比如，在講到“What can you do?”一課的內(nèi)容時，教師在參考教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合當(dāng)節(jié)課的單詞或者是詞組如“clean the room”“cook dinners”“water the flowers”等，創(chuàng)設(shè)以“good boy”為主題的故事情境，主要文本如下：I want to be a good boy.So I can clean the rooms；I can water the flowers；but I can not cook dinners.Can you cook dinners?通過這個十分日常又貼合學(xué)生實(shí)際生活的小故事情境，不僅可以幫助學(xué)生輕松掌握相關(guān)的單詞詞組以及熟練運(yùn)用can 句型。結(jié)尾處還幫助學(xué)生學(xué)會了can 的疑問句式表達(dá)，潛移默化地完成了教材所要求的教學(xué)目標(biāo)，并借此引出了下一位學(xué)生的回答，實(shí)現(xiàn)故事的不斷延續(xù)。

三、故事內(nèi)容符合學(xué)生的語言能力

教師所創(chuàng)設(shè)的故事內(nèi)容中涉及到的英語技巧與單詞的難度都不可過低，但也不能太高，基本上要符合大多數(shù)學(xué)生的英語認(rèn)知水平與基本語言基礎(chǔ)。最合適的狀態(tài)就是使學(xué)生在結(jié)合自己原有英語知識基礎(chǔ)的前提下“稍微跳一跳就能夠到”。這種狀態(tài)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，不至于覺得過于簡單就覺得無聊乏味，也不會因?yàn)樘y而直接放棄。以“What would you like to eat?”一章的內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時，可以設(shè)置以下故事情境。題目是“Hungry Tom”，在這個故事中，Tom 是一個走了很遠(yuǎn)的路且十分饑餓的小蝸牛。故事主線是小蝸牛找食物的過程。在Tom 找食物的時候，學(xué)生可以扮演被索要食物的角色，那么在整個情節(jié)中就可以針對教材出現(xiàn)的語法以及單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、針對故事生詞進(jìn)行預(yù)教

為了更好地創(chuàng)設(shè)和諧輕松的故事氛圍，讓學(xué)生把注意力更多地投入到對語篇的理解和背后含義的掌握上，教師在進(jìn)行故事教學(xué)時還需要幫助學(xué)生進(jìn)行一定程度的知識儲備，其中就包括針對故事中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)教。比如在講到“What is your favorite animals in the forest?”這個話題時，對于“forest”這個單詞，相信大部分小學(xué)生都是十分陌生的。因此，在進(jìn)行故事創(chuàng)設(shè)之前，教師可以通過圖片教學(xué)或者是直譯法教學(xué)等方式先向?qū)W生講解清楚“forest”這個詞的具體含義，這樣在正式的故事教學(xué)過程中，學(xué)生就不會因?yàn)橐粋€不認(rèn)識的單詞的出現(xiàn)而被擾亂，進(jìn)而影響學(xué)生對于整個語篇的總體把握和理解。與此同時，也有助于幫助學(xué)生不受干擾，注意力始終集中在故事情節(jié)中。

五、組織實(shí)踐活動學(xué)習(xí)故事

教師應(yīng)該結(jié)合教材教學(xué)要求以及故事的內(nèi)容特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動來更加深入地進(jìn)行故事學(xué)習(xí)。比如可以讓學(xué)生結(jié)合圖片或者漫畫進(jìn)行故事學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的眼睛、嘴巴等感官，幫助學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會英語語境的構(gòu)建與語言的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。再比如還可以讓學(xué)生通過以小組為單位進(jìn)行故事角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)對故事的全方位演繹和理解。在教學(xué)實(shí)際過程中，教師可以通過先播放語音讓學(xué)生跟讀的形式，幫助學(xué)生有感情地代入故事角色，為表演故事奠定基礎(chǔ)。然后，可以讓學(xué)生自由探討選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。以“Hungry Tom”這個小故事為例，有的學(xué)生可能喜歡主角Tom，有的學(xué)生則喜歡給小蝸牛提供食物的配角?？傊?，讓學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)過簡單的排練之后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行公演，最后評選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組以及小組成員。并且讓每一位學(xué)生都簡單講一下最喜歡哪一位學(xué)生的表演，從語法到發(fā)音再到演技進(jìn)行逐一評價。這個過程其實(shí)也是學(xué)生評價自己表現(xiàn)的過程，可以幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，認(rèn)識到自己身上的不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

語篇與故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要方式，既承載著英語語言技巧的教育功能，也承載著人文文化的熏陶功能。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中要選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際情況的語篇材料，通過多種多樣的方式方法進(jìn)行有效的故事教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。