初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接方法研究

成穩(wěn)生

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué) 江蘇泰州 225503）

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是如何有效地銜接初中和高中數(shù)學(xué)的理論知識和實際應(yīng)用。在初中生剛步入高中校門時，大部分學(xué)生都會感覺高中的數(shù)學(xué)太難了，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生成績迅速下降，過去成績優(yōu)異的學(xué)生可能會變成落后生，自信心受到嚴(yán)重打擊。其中出現(xiàn)此現(xiàn)象的根本原因就是在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了銜接的問題。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別

（一）教材內(nèi)容的差異

初中生數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在日常生活中的運用價值，每一單元的新內(nèi)容都和生活有聯(lián)系，所以在理解和運用上相對容易很多。初中數(shù)學(xué)知識的定義或者公式都可以通過直觀的感知得出理論的規(guī)律，在學(xué)生可以理解和接受的范圍內(nèi)。教師在備課的時候也相對輕松，講課的過程形象主觀而且簡單明了。然而高中數(shù)學(xué)的理論知識更加抽象化，對學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力要求更高，而且教學(xué)的種類也逐漸變多，從集合、函數(shù)到導(dǎo)數(shù)、組合等，不僅要求學(xué)生可以靈活解題還需注意理論分析。

（二）教學(xué)方法的差異

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師多采用實際教育，從生活中引發(fā)問題，重點培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的運用。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容簡單，教師可以在教學(xué)的過程中放松教學(xué)，對知識點進(jìn)行反復(fù)強調(diào)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時過度依賴教師，不能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而高中課堂教學(xué)更加注重對教材的分析，教師主要強調(diào)理論知識和數(shù)學(xué)思維方式，由于教材內(nèi)容過于抽象，在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生對推理和探究知識的能力，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識太慢。而且高中課程量比較大，學(xué)習(xí)進(jìn)度也快，學(xué)生沒有獨立自主的學(xué)習(xí)能力，教師又因為課程量大沒有過多的時間對知識進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，學(xué)生就要被迫接受新知識，所以在這個過程中就導(dǎo)致學(xué)生成績下降。

二、初高中教學(xué)銜接的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)思想，做好教材銜接

高中教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到全面了解學(xué)生在初中階段的發(fā)展?fàn)顩r和對初中知識的了解程度，并對其沒有學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行合理的填補。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)重視初高中銜接對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，做到創(chuàng)新教學(xué)思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在鞏固舊知識的同時接受新知識。高中教師在課堂教學(xué)中要合理安排教材內(nèi)容，并深入觀察學(xué)生的真實需求，做好初高中教材的銜接，根據(jù)學(xué)生個體的需求和發(fā)展進(jìn)度準(zhǔn)確找到教材的銜接點，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)的教學(xué)思想和模式。

例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)時，教師多花點時間為學(xué)生鞏固一下初高中銜接的知識點，講課時多講一些銜接知識。補充一下二次函數(shù)圖像的性質(zhì)和變換，一元二次方程中根和系數(shù)之間的關(guān)系等等，做一些簡單的小習(xí)題“如果(x2+y2)(x2+y2-2)=3，則x2+y2的值是多少”，幫助學(xué)生回憶初中知識，讓學(xué)生為接受高中函數(shù)奠定基礎(chǔ)，減小學(xué)習(xí)難度。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，重視知識銜接

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖說是學(xué)習(xí)新知識，但是對學(xué)生的起點要求也相對較高，而且學(xué)習(xí)難度也會越來越大。所以高中教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，注重教育新舊知識的銜接，靈活應(yīng)用新舊知識之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，使初高中姿勢能夠聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，回憶初中知識的關(guān)鍵，把握好初中知識和新知識之間的關(guān)系。

例如：在高中的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過對觀察圓和球的性質(zhì)和關(guān)系，找出兩者之間的相同點和差異，使學(xué)生正確理解立體幾何的知識理論；在教學(xué)函數(shù)知識點時，在課堂中教師應(yīng)該明確指出初中所學(xué)的函數(shù)知識和現(xiàn)在函數(shù)的區(qū)別。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思想，銜接學(xué)習(xí)方法

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生真正理解到初中和高中數(shù)學(xué)之間的變化，徹底放棄初中時期的學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到銜接初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，在課堂中積極思考主動探索，能夠充分地掌握知識重點，提升獨立自主的學(xué)習(xí)能力。這樣才能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自信心，完成初高中數(shù)學(xué)的銜接工作[1-2]。

三、結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，找到初高中的區(qū)別并把握好初高中知識的銜接至關(guān)重要。初高中數(shù)學(xué)不止教材內(nèi)容有所差距，學(xué)生的思維能力和教師的教學(xué)方法也有一定的差異，高中教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法，推動學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生完成順利的過渡，使學(xué)生數(shù)學(xué)的整體水平得以提高。