淺談?dòng)脤?dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂

楊旺強(qiáng)

(甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅張掖 734000)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的“學(xué)案”、教師的“導(dǎo)案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的文本，它是教師在高效課堂理念下為學(xué)生高效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，被喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“導(dǎo)航儀”。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求

導(dǎo)學(xué)案是依據(jù)新課程的教育理念，按照高效課堂教學(xué)系統(tǒng)的要求，在文本設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“導(dǎo)”“學(xué)”“練”“測(cè)”“評(píng)”等模塊。因此，對(duì)設(shè)計(jì)要求較高。[1]

(一)以課標(biāo)作為行動(dòng)指南

課程標(biāo)準(zhǔn)提供了課程編寫的基本思路，是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的唯一依據(jù)，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的唯一依據(jù)。教材的編配體系倡導(dǎo)探究式呈現(xiàn)方式，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上也必然要體現(xiàn)出探究性。課程標(biāo)準(zhǔn)提供了課程的目標(biāo)要求，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)出這一目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)，對(duì)照教材，依據(jù)學(xué)情，制定一個(gè)學(xué)段、一個(gè)單元的目標(biāo)。從而在整體上把握每一節(jié)課的目標(biāo)。

(二)用好教材促發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要用好教材，就必須在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)教材進(jìn)行重新審視和定位。教師在鉆研教材、深挖教材的基礎(chǔ)上，要有課程意識(shí)，主動(dòng)的、合理的、創(chuàng)造性的豐富教學(xué)內(nèi)容，把課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)；教師必須樹(shù)立新的教材觀，新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建著包羅萬(wàn)象的知識(shí)世界，改變著人們的生活方式，為我們提供了豐富的資源，教材的權(quán)威地位一去不返。教師要用教材教，學(xué)生要用教材學(xué)，教師和學(xué)生一起走進(jìn)課堂，用好教材這個(gè)傳統(tǒng)的載體和工具，讓它成為師生對(duì)話的媒介。[2]

(三)學(xué)情調(diào)查是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！笨梢?jiàn)，學(xué)情調(diào)查是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)起點(diǎn)應(yīng)回到學(xué)情調(diào)查上，教師要把學(xué)情調(diào)查貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從課前到課中，再到課后。

(四)學(xué)法指導(dǎo)是靈魂

“授人以魚，不如授人以漁”。世間的知識(shí)如同大海，教材中的知識(shí)僅是滄海一粟。素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，而不是就知識(shí)論知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案不是教案，它要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中方法的指導(dǎo)，以改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)貫穿于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，不是在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“交流、討論、探究”就結(jié)束，而是具體的、可以操作的問(wèn)題方案，并貫穿于學(xué)生求知的全過(guò)程。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生在課堂中展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是高效課堂教學(xué)理念下的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，它既是過(guò)程性方案，又是師生共享的文本；是預(yù)設(shè)與生成、過(guò)程方法與結(jié)果的統(tǒng)一，有其基本的要素。[3]

(一)統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序，即“五備兩研”

“兩研”是指?jìng)湔n組成員集體研究上一周導(dǎo)學(xué)案中的教法和學(xué)法；“五備”是指按照教學(xué)計(jì)劃研究，備寫下一周教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案。其基本流程是：個(gè)人“初備”(形成“初案”)—集體備課(形成“共案”)—課前個(gè)人復(fù)備(形成“個(gè)案”)—課中也備(形成“續(xù)案”)—課后還備(形成“補(bǔ)案”)。最終定稿留存作為集體成果在以后的教學(xué)中使用。[4]

(二)統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素

高效課堂下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要素會(huì)受課型的影響，在共性中也有個(gè)性化。一般綜合課型導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括以下要素：1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；2.學(xué)情調(diào)查；3.學(xué)習(xí)目標(biāo)；4.重難點(diǎn)預(yù)測(cè)；5.學(xué)法指導(dǎo)；6.學(xué)習(xí)過(guò)程；7.整理學(xué)案；8.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；9.教學(xué)反思。

(三)統(tǒng)一基本課時(shí)容量

嚴(yán)格規(guī)定一課一案，每個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案容量要適宜，符合學(xué)情，層次分明，講究實(shí)效。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生總體情況等要求；要精心設(shè)計(jì)，切中主題，刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)取舍。

三、導(dǎo)學(xué)案的高效使用

導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)合理設(shè)計(jì)不等于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵是要用好導(dǎo)學(xué)案。

(一)導(dǎo)學(xué)案要與教材相得益彰

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用不能脫離教材，它是為了變“教材”為“學(xué)材”，讓學(xué)生更有效的“用教材學(xué)”而設(shè)計(jì)的方案；它依托教材，而達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)到方法、培養(yǎng)能力、形成智慧，彰顯課堂的高效教學(xué)。

(二)課前使用以學(xué)生自學(xué)為主

學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間結(jié)合教材自學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能對(duì)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”“學(xué)法指導(dǎo)”等模塊進(jìn)行全面了解。力求自學(xué)過(guò)程中有章可循，少走彎路，提高效率。自學(xué)要求學(xué)生自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，教師可以課前抽查。

(三)課中使用對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、整理、反饋達(dá)標(biāo)

學(xué)生在課中可以使用對(duì)學(xué)、群學(xué)解決自學(xué)時(shí)沒(méi)能解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)、群學(xué)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的行為，可以提高不同層次學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，理科學(xué)習(xí)尤為明顯。因此，先對(duì)學(xué)，后群學(xué)。群學(xué)可以起到幫扶的作用，讓學(xué)生明白“幫助別人，就是提高自己”的道理。展示是指經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組群學(xué)后，學(xué)習(xí)小組選派成員上臺(tái)進(jìn)行展示，小組群學(xué)對(duì)小組長(zhǎng)的組織能力有較高要求，事先必須培訓(xùn)。展示的過(guò)程中，允許其他同學(xué)對(duì)抗質(zhì)疑，教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到課堂互動(dòng)的目的。通過(guò)學(xué)生的展示，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)共性問(wèn)題集體講解，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，教師要隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化。這一過(guò)程是學(xué)情調(diào)查的過(guò)程，把這一過(guò)程貫穿課堂始終，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

(四)課后使用達(dá)到拾遺補(bǔ)缺，拓展提升的目的

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，在使用上具有全程性的特點(diǎn)。這種方法可以延續(xù)到課后使用。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有的學(xué)生需要更多時(shí)間解決導(dǎo)學(xué)案上沒(méi)有解決的問(wèn)題；有的學(xué)生由于興趣的原因，要進(jìn)一步拓展加強(qiáng)。因此，學(xué)生在課后使用導(dǎo)學(xué)案，要注意層次性。學(xué)生依據(jù)本堂課的課堂評(píng)價(jià)與反思，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，完成導(dǎo)學(xué)案的作業(yè)。課后，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用要做到：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。

總之，導(dǎo)學(xué)案蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多功能，又區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案以科學(xué)的教育理論、新課程理念和高效課堂理念為依據(jù)，立足于“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，研究如何更有效的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是構(gòu)建高效課堂最有效的方法之一。