小學作文教學創(chuàng)新的實踐策略

曾仕玉

(廣東省興寧市葉南中心小學 廣東興寧 514500)

小學作文涉及對個人綜合素養(yǎng)、觀察力、組織語言能力、邏輯思維及表達能力等各方面的考察。在新課改要求提升創(chuàng)新力的情況下，廣大教師必須將這些融合成一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一體，才能盡可能改變小學語文作文教學低產(chǎn)、低效的現(xiàn)狀。本文提出如下建議。

一、積極創(chuàng)造多元和諧的寫作氣氛，開拓思維

現(xiàn)如今，除了在校學習，大部分學生的父母還為孩子報了課外補習班。學生的壓力非常大，在寫作文時就更會“提筆難下”。學生寫作時沒有思路，無從下手，這是小學語文課堂上常見的、共性的問題[1]。

鑒于這個問題，教師可以利用自己從教多年的豐富經(jīng)驗，借助多媒體等互聯(lián)網(wǎng)工具截取學生較感興趣的內(nèi)容和資料來學習，如動畫片、彩圖等。這樣簡單有效的途徑既能讓學生在娛樂中學習，又能使他們在學習過程中毫無壓力地表達自己的所思所想，也能在一定程度上增強學生思維的靈活性和自主性，并從各個角度向他們展示豐富的寫作素材。由此看來，這是一個拓展學生寫作思維的、具有明顯先進性的教學思路。教師可以根據(jù)學生實際情況來制定方案。

二、力爭豐富寫作思路，不要“千篇一律”的皮囊

處在人生初始階段的小學生對作文寫作可能沒有清楚、明確、綜合的認識，因而多數(shù)時候都會使用模板。換句話說，就是“換湯不換藥”。眾多小學生都使用模板來寫作，其后果可想而知。表面上看，每個人寫的和其他人或多或少都存在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上的不同。但事實上呢？整個班，甚至整個年級學生寫的文章都大同小異，有的學生甚至直接照搬素材。這樣的寫作是毫無意義的。盡管老師們會在課堂上鼓勵學生積極尋找有意義的素材，但只要有了素材供應，就都會在一定程度上使教師的教學“固定化”“套版化”，無法達到使學生的思維境界和寫作構(gòu)思的想象力充分散發(fā)出來的目的[2]。

針對這種情況，培養(yǎng)學生獨立思考的自主性是必須的。教師在整個寫作能力鍛煉提高的過程中要扮演好“伴奏者”的角色，不能盲目地認為學生的作品差，而要做到海納百川。這樣才能拓寬學生思考的路徑，大力發(fā)展學生的潛能，豐富寫作思路。

三、始終堅持“實踐出真知”的生活道理

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是眾所周知的道理。小學作文教學的模式要創(chuàng)新，要實踐，不能是空想。它需要廣大人民教師的實干。例如，老師們可以利用小學生好動以及對這個世界充滿好奇的心理去引導他們，通過外出踏春或秋游，觀賞美麗的景色，引發(fā)心靈的共鳴，激發(fā)學生寫作的靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。只有聯(lián)系實際，讓學生親近大自然，與大自然溝通，利用自己獨到的見解和洞察力將所見所聽與生活實際相結(jié)合，學生才能充分認識到學習和生活是緊密相連、密不可分的。這樣，在小學三年級正式接觸到語文寫作后，學生就能大致明白：語文寫作靈感的來源并非只有書本，只有那些真真正正走入實踐中去的人才能漸漸提升自己的語文寫作素養(yǎng)和寫作能力。

四、給予明確的寫作目標和指導，建立學生自我糾正體制

雖然學生在三年級接受正式的寫作訓練時年齡已經(jīng)不小了，但還沒有獨立寫作的能力，自控力和注意力也稍顯薄弱，需要老師在一旁指導、監(jiān)督。他們對寫作的方式、方法仍茫然無措，不知從何下手。因此，教師在指導教學的過程中要適當對學生進行“一對一”的有針對性的輔導，達到提升寫作效果的理想目標，還要引導學生自我糾錯，以起到事半功倍的作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新體制下的小學語文作文教學能夠提升學生的語言組織能力。增強邏輯思維，開闊眼界也是其優(yōu)勢所在。教師要時刻謹記自己在課堂上的作用，謹記學生是學習的主體，大力發(fā)揮學生的主動性，積極輔助、引導學生向好的方向發(fā)展，爭取使語文作文成為學生最感興趣和最愿意學的課，在此基礎上，引導小學語文作文教學創(chuàng)新邁上一個新臺階。