小學(xué)班主任優(yōu)化班級(jí)管理的策略解讀

李 麗

(重慶市合川區(qū)學(xué)昌門小學(xué) 重慶合川 401520)

隨著社會(huì)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越多。即使是小學(xué)生也需要具備辨析能力，不僅要能明辨是非，還要具備剝離信息的表象，搜集其中正面的學(xué)習(xí)資源。目前，小學(xué)生還不具備這種能力。筆者建議要發(fā)揮班主任的教育價(jià)值，讓學(xué)生把班主任當(dāng)做“標(biāo)桿”“榜樣”，讓學(xué)生擁有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。在這方面，小學(xué)班主任的個(gè)人價(jià)值無(wú)法取代。那么，小學(xué)班主任如何才能讓自己的個(gè)人效能最大化的展現(xiàn)出來(lái)呢？筆者建議要不斷優(yōu)化班級(jí)管理工作，并對(duì)此進(jìn)行了分析。[1]

一、打造民主化的學(xué)習(xí)氛圍

打造民主化的學(xué)習(xí)氛圍可以釋放學(xué)生的天性，展現(xiàn)自己的真性情，還可以讓學(xué)生參與班級(jí)中的各種活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成主人翁責(zé)任感意識(shí)。學(xué)生有參與班級(jí)活動(dòng)的需求，也有力爭(zhēng)上游的信心和熱情?；诖?，我們營(yíng)造民主化的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以提升學(xué)生的幸福感，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想養(yǎng)成教育。例如，為了讓學(xué)生感受到班級(jí)氛圍的民主化，筆者開展了“班級(jí)制度制定班會(huì)”。在制定班級(jí)制度時(shí)，筆者提出了一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的大綱。然后，就退居到后臺(tái)，把空間留給了學(xué)生。讓學(xué)生結(jié)合我制定的方案，進(jìn)行積極討論，提出自己個(gè)性化的建議。在互相評(píng)價(jià)時(shí)，由討論轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論，由辯論轉(zhuǎn)變?yōu)楣沧R(shí)。班會(huì)開展的流程很簡(jiǎn)單，由班級(jí)內(nèi)成員通過(guò)選票方式，選出班長(zhǎng)與副班長(zhǎng)，由班主任進(jìn)行考核班長(zhǎng)與副班長(zhǎng)的任用。然后，再根據(jù)學(xué)生的投票方式，選出班級(jí)制度管理委員會(huì)，規(guī)定班委考評(píng)制度、班委職責(zé)、活動(dòng)制度、各類獎(jiǎng)罰制度等。結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定其他制度，由其他學(xué)生共同監(jiān)督班委的工作。由學(xué)生參與制定的規(guī)章制度，必然貼合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生具有認(rèn)同感與親和感。學(xué)生既然認(rèn)定了，則一定會(huì)遵守，會(huì)自發(fā)的互相監(jiān)督。[2]

二、應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

小學(xué)生不同于其他學(xué)段的學(xué)生群體，這一個(gè)學(xué)段的學(xué)生群體特別在意教師的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生群體對(duì)他們的接受度?；诖耍趦?yōu)化班級(jí)管理工作時(shí)，我們要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，為學(xué)生提供一個(gè)可以鼓舞他們、振奮他們的班級(jí)氛圍。在這方面，筆者建議，我們要積極應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使小學(xué)生的天性可以得到釋放。實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與激勵(lì)程度成正比，學(xué)生的內(nèi)在潛能巨大。為了有效激發(fā)學(xué)生的潛能，教師要運(yùn)用情感抓好各種規(guī)范制度，制定制度化的“剛性管理”，把握各種隨機(jī)性事件，加強(qiáng)感情的投入與交流，充分發(fā)揮情感管理的作用。筆者在管理中投入大量的情感因素，無(wú)論是管理者的行為，還是班委日常交流、決策過(guò)程等，學(xué)生與班委之間的決策更科學(xué)、更完善、更可行。班主任的視角與學(xué)生的視角之間有一定的差距，即使班主任是專業(yè)的教育者，有豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，但與小學(xué)生之間還是有明顯的代溝。因此，在管理小學(xué)生時(shí)，班主任信服的不能是“嚴(yán)師出高徒”，而應(yīng)該“愛(ài)屋及烏”。讓學(xué)生因?yàn)槌绨菸覀?，愿意傾聽我們的指導(dǎo)，讓我們能夠蹲下身子愿意與學(xué)生進(jìn)行平等交流。在小學(xué)生幸福感的養(yǎng)成過(guò)程中，他們的情緒才能變得積極主動(dòng)，他們的心理養(yǎng)成才能變得積極健康。由此可見(jiàn)，在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，我們要注意營(yíng)造一種積極向上的班級(jí)氛圍。[3]

三、構(gòu)建家校合作的學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生受家庭教育的影響很明顯，他們自身還沒(méi)有成熟的思辨能力，他們的生活閱歷也極為有限。因此，他們的思想往往是家長(zhǎng)的思想，他們的情感往往是家長(zhǎng)的情感。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，要深入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，把握實(shí)際的學(xué)情，進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。我們還需要跳過(guò)學(xué)生，去和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，與學(xué)生家長(zhǎng)互換教育經(jīng)驗(yàn)，互換學(xué)生資料，構(gòu)建開放化的教育平臺(tái)，讓小學(xué)生能夠擁有適宜的成長(zhǎng)空間。例如，在每一學(xué)期開學(xué)之際，我們可以開展班級(jí)制度管理會(huì)議，組織家長(zhǎng)一起探討班級(jí)制度管理，讓學(xué)生家長(zhǎng)直接參與班級(jí)管理制度的制定，并通過(guò)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)制度。學(xué)生在校狀態(tài)與在家狀態(tài)可能有所不同，為了避免這一弊端，建議家長(zhǎng)要有責(zé)任心，及時(shí)與教師溝通和反饋學(xué)生在家的狀態(tài)。通過(guò)信息的傳遞，方便家校溝通，促進(jìn)班級(jí)管理制度的開展。實(shí)踐證明，家校合作才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教育理念、教育方法的統(tǒng)一；家校合作，才能讓小學(xué)生始終處于優(yōu)化的成長(zhǎng)環(huán)境中，與外在世界進(jìn)行對(duì)話，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)話。對(duì)處于啟蒙時(shí)期的小學(xué)生，這種成長(zhǎng)環(huán)境所發(fā)揮的價(jià)值無(wú)法取代。而只有構(gòu)建家校合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校教育的價(jià)值才能最大化作用于學(xué)生的成長(zhǎng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“標(biāo)桿”“榜樣”，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，為他們集合教育元素的主導(dǎo)者。通過(guò)觀察學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，班主任在其中發(fā)揮的價(jià)值無(wú)法取代。筆者提出的建議是：我們要注意管理好一個(gè)班級(jí)，通過(guò)放大“個(gè)體效能”；通過(guò)整合教育元素；通過(guò)構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。進(jìn)而促使小學(xué)生擁有一個(gè)適宜的成長(zhǎng)空間。