幼兒自主游戲中教師介入的調(diào)查研究

邢莉莉 趙亞楠

(滄州師范學(xué)院教育學(xué)院，河北 滄州 061001)

自主游戲是指幼兒以?xún)?nèi)在興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，自主積極作用于游戲環(huán)境，自由選擇，主動(dòng)展開(kāi)的游戲活動(dòng)過(guò)程。教師介入是指在幼兒自主游戲的過(guò)程中，幼兒教師基于觀(guān)察、分析、評(píng)價(jià)，為促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展而采取的干預(yù)手段。幼兒自主游戲的質(zhì)量取決于教師介入的質(zhì)量，影響著幼兒自主能力的發(fā)展。已有研究得出幼兒自主游戲中存在教師被動(dòng)介入、介入過(guò)度、時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。[1-3]本研究立足滄州本土，采用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法和觀(guān)察法進(jìn)行研究，對(duì)滄州市4所幼兒園中120名教師發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷108份，有效回收率90%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果主要分析了幼兒自主游戲中教師介入態(tài)度、介入時(shí)機(jī)、介入方式和介入效果等幾個(gè)方面。

1 幼兒自主游戲中教師介入態(tài)度的調(diào)查分析

幼兒自主游戲中教師介入的態(tài)度是指幼兒教師對(duì)介入幼兒自主游戲的一種態(tài)度，是對(duì)教師介入幼兒自主游戲的必要性和價(jià)值方面的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷就“幼兒自主游戲中教師介入的必要性”進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)得出，有52.78%的教師認(rèn)為介入十分必要，41.67%的教師認(rèn)為介入有一定必要，5.56%的教師認(rèn)為介入不必要。就教師介入幼兒自主游戲的價(jià)值方面，72.22%的教師認(rèn)為“很有價(jià)值”，27.78%的教師認(rèn)為“比較有價(jià)值”；90.74%的教師認(rèn)為教師介入幼兒自主游戲能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)能力；74.07%的教師認(rèn)為自主游戲組織過(guò)程中教師要考慮兒童的興趣和發(fā)展需要是“十分重要”的，25.93%的教師選擇了“比較重要”。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，絕大多教師對(duì)幼兒自主游戲中教師介入的必要性和價(jià)值持肯定態(tài)度，但仍有一部分教師還存在認(rèn)識(shí)不足。

訪(fǎng)談中了解，在幼兒自主游戲過(guò)程中教師介入游戲的情況并不樂(lè)觀(guān)。如教師E認(rèn)為有必要適當(dāng)介入幼兒的自主游戲，但班中的幼兒太多，活動(dòng)區(qū)也多，無(wú)力觀(guān)察和有效介入；教師A提到在幼兒自主游戲中教師有必要介入，不過(guò)幼兒好不容易可以自己玩一會(huì)兒，教師可以趁機(jī)休息或去準(zhǔn)備其他工作；教師F認(rèn)為教師介入并不必要，她說(shuō)自主游戲就是讓幼兒隨心所欲地玩兒，教師只需要在旁認(rèn)真觀(guān)察和記錄。由此可見(jiàn)，教師們雖意識(shí)到幼兒自主游戲中教師介入的重要性和價(jià)值，但在幼兒園實(shí)際工作中卻做不到有效介入，幼兒人多而力不從心，或利用幼兒自主游戲的時(shí)間去做些其他工作，只有觀(guān)察并無(wú)反饋，這些都使教師介入淪為空談。

2 幼兒自主游戲中教師介入時(shí)機(jī)的調(diào)查分析

介入時(shí)機(jī)是幼兒教師根據(jù)對(duì)實(shí)際情況的判斷選擇何時(shí)介入幼兒的自主游戲。從介入時(shí)機(jī)的調(diào)查情況得知，94.44%的教師選擇在幼兒發(fā)生激烈沖突時(shí)介入，80.56%的教師選擇在幼兒主動(dòng)求助時(shí)介入，66.67%的教師選擇在幼兒出現(xiàn)危險(xiǎn)情況時(shí)介入，63.89%的教師會(huì)在幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)介入，42.59%的教師會(huì)在幼兒遇到困難時(shí)介入，39.81%的教師會(huì)為提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介入，26.85%的教師會(huì)主動(dòng)介入以了解幼兒游戲的想法。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、打架時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)立即介入以保證幼兒的安全和活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行。如教師A說(shuō)，這主要考慮到孩子的安全，避免因沖突導(dǎo)致的傷害，以確保平息“戰(zhàn)爭(zhēng)”后幼兒們能繼續(xù)游戲。教師E提到，通常是幼兒向我告狀時(shí)，我會(huì)介入，幫他們處理發(fā)生的問(wèn)題。

綜上所述，大部分教師都會(huì)將保證幼兒安全、幼兒主動(dòng)尋求和維持游戲規(guī)則作為介入的時(shí)機(jī)，而教師以主動(dòng)為幼兒解困、提升經(jīng)驗(yàn)和了解幼兒所想為介入時(shí)機(jī)的比例不高。

3 幼兒自主游戲教師介入方式與效果的調(diào)查分析

教師介入方式是指在幼兒自主游戲時(shí)教師采取的具體指導(dǎo)方式。根據(jù)角色不同，教師介入方式可分為垂直式(權(quán)威角色介入)、平行式(平行角色計(jì)入)、交叉式(游戲角色介入)。根據(jù)行為不同，教師介入方式可分為詢(xún)問(wèn)式、建議式、鼓勵(lì)式、命令式。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，49.07%的教師選擇垂直式介入，38.89%的教師選擇平行式介入，12.04%的教師選擇交叉式介入。55.56%的教師選擇詢(xún)問(wèn)式介入，35.19%的教師選擇建議式介入，9.26%的教師選擇鼓勵(lì)式介入，沒(méi)有教師選擇命令式介入。可見(jiàn)，教師以權(quán)威角色介入的占比最高，鼓勵(lì)式的介入方式占比較少。

介入效果指向教師介入幼兒自主游戲后產(chǎn)生影響的好壞。在調(diào)查中，有69.44%的教師認(rèn)為其介入幼兒自主游戲的效果一般，23.15%的教師認(rèn)為介入效果不理想，只有7.41%的教師認(rèn)為其介入效果較好?？梢?jiàn)，幼兒自主游戲中教師介入的效果并不樂(lè)觀(guān)。

觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，有些教師介入幼兒自主游戲的方式簡(jiǎn)單粗暴，介入效果比較差。如以下觀(guān)察案例：

案例1：自主游戲時(shí)的角色區(qū)，女孩“依依”穿著漂亮的冰雪女王長(zhǎng)裙，她看到其他小朋友都有跟衣服配套的帽子，所以也找了一個(gè)粉色帽子戴，但她試戴了半天還是沒(méi)戴上，路過(guò)角色區(qū)的老師說(shuō)：“依依，你的帽子跟裙子不搭，別戴了，快去玩吧。”老師的一句話(huà)讓依依頓時(shí)沒(méi)了興致。

案例2：自主區(qū)域游戲時(shí)，其他孩子都已經(jīng)選好了區(qū)域，只有浩浩在不同區(qū)域間來(lái)回轉(zhuǎn)悠，不知道自己要去哪兒玩，這時(shí)老師說(shuō)：“閱讀區(qū)沒(méi)人，你去看書(shū)吧?！焙坪坡朴谱哌^(guò)去，心不在焉地拿起一本書(shū)來(lái)看。

4 幼兒自主游戲中教師介入的建議分析

調(diào)查得出，部分幼兒教師還存在認(rèn)識(shí)不清、時(shí)機(jī)不當(dāng)、方式不適、效果不佳的問(wèn)題。所以，幼兒教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)、善擇時(shí)機(jī)、恰當(dāng)介入，提升介入效果。

首先，要提高幼兒教師對(duì)有效介入幼兒自主游戲的重視程度，科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒自主游戲中教師介入的價(jià)值，從幼兒園實(shí)際工作中努力踐行，確保知行合一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在幼兒園實(shí)際中部分教師介入態(tài)度尚不積極，對(duì)幼兒自主游戲中教師介入的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，不夠重視。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身學(xué)習(xí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)有效介入的價(jià)值，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕槿氪龠M(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。幼兒園還可以通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座和專(zhuān)題教研活動(dòng)，提高教師的認(rèn)識(shí)水平，使教師能充分意識(shí)到在幼兒自主游戲中教師介入的重要性和價(jià)值，促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。

其次，調(diào)查中教師以引導(dǎo)支持幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展為介入時(shí)機(jī)的并不多，所以幼兒教師應(yīng)努力提高介入幼兒游戲的能力，在保證幼兒安全的前提下，應(yīng)更多以幼兒需求和促進(jìn)幼兒發(fā)展為主來(lái)選擇介入時(shí)機(jī)。如：教師要通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察及時(shí)了解幼兒的真實(shí)游戲過(guò)程，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)困難，無(wú)法解決時(shí)，教師可以主動(dòng)介入幫助；當(dāng)幼兒總是重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作，難以自我提升游戲挑戰(zhàn)度時(shí)，教師可以介入以引導(dǎo)幼兒走向更高的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)然，介入時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇要建立在教師認(rèn)真觀(guān)察的基礎(chǔ)上，所以幼兒教師要具備科學(xué)有效的觀(guān)察能力和評(píng)價(jià)能力。這樣在介入時(shí)機(jī)的選擇上才會(huì)更及時(shí)、恰當(dāng)。

幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，從行動(dòng)上落實(shí)“幼兒中心”，根據(jù)具體情況合理選擇介入方式，多使用平行式或交叉式、詢(xún)問(wèn)式或鼓勵(lì)式的介入方式，使幼兒主體性得到充分發(fā)揮。調(diào)查中使用垂直式介入的幼兒教師占比近半，利用教師權(quán)威角色介入幼兒自主游戲雖然效果會(huì)“立竿見(jiàn)影”，但卻違背了自主游戲的“初心”。針對(duì)一些幼兒“不知所措”的情況，教師更應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，逐漸形成自主意識(shí)和行為。如當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難想要放棄時(shí)，教師可以平行式介入，用朋友般平等的身份支持幼兒，加以語(yǔ)言鼓勵(lì)，使幼兒重拾信心，完成游戲。

總之，幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒自主游戲中教師介入的意義，積極鼓勵(lì)幼兒自主參與游戲；關(guān)注游戲的過(guò)程，通過(guò)細(xì)致觀(guān)察，正確把握幼兒需求，適時(shí)介入；結(jié)合實(shí)際情況，選擇適宜的介入方式，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒發(fā)展；在實(shí)踐中不斷反思，努力提升幼兒自主游戲中教師介入的效果。