高職院校美育教育中的工匠精神傳承

錢 甜 畢雪超 鄭 旦

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089)

1 工匠精神與美育目標(biāo)的共通性

1.1 完善人格培養(yǎng)

工匠精神，要求高職生不僅需要掌握高超的技藝，取得非凡的成就，還要具備敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等品質(zhì)，有超然的人生態(tài)度。而美育在教育的過程中，無形地滲透藝術(shù)的魅力，借助藝術(shù)讓學(xué)生領(lǐng)悟超然的人生態(tài)度、擁有優(yōu)秀的品格。因此，兩者是密切相關(guān)的。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)造精神

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)新是取得事業(yè)成功的源泉，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)造力成為了培養(yǎng)工匠精神的重要內(nèi)容，是高職院校教學(xué)的重點(diǎn)。而美育恰好強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。因此，高職院校需要把美育作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來的思維定式，完善創(chuàng)造思維。

1.3 培養(yǎng)精益求精的精神

工匠精神代表著深入鉆研、精益求精的工作態(tài)度。從古至今，小到工匠、畫師，大到設(shè)計(jì)家、建筑家，都把精益求精作為自身的最終追求。將藝術(shù)作為教授載體，美育著力于創(chuàng)造過程中的構(gòu)想、整理、創(chuàng)造，在這些過程中，無不體現(xiàn)著精益求精的內(nèi)涵。

2 美育教學(xué)過程中工匠精神培養(yǎng)途徑的探討

2.1 校園景觀設(shè)計(jì)體現(xiàn)匠心工藝

校園景觀布局是高職院校美育氛圍的一個(gè)整體體現(xiàn)，流露出校園培養(yǎng)匠心的理念。因此，以靜態(tài)的視覺景觀設(shè)計(jì)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的校園精神，是每個(gè)院校景觀布局的核心要領(lǐng)。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善文體活動(dòng)場(chǎng)所、綠化帶、文化建筑、雕像等設(shè)計(jì)，構(gòu)建獨(dú)特的校園景點(diǎn)，體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)感，打造學(xué)校獨(dú)一無二的名片；總之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用校園景觀中的每一處布局，讓師生的生活環(huán)境洋溢著“以景育人”的氛圍，潛移默化中體味工匠技藝。

2.2 優(yōu)化環(huán)境營(yíng)造匠人氛圍

如今是物質(zhì)、文化飛速大發(fā)展的時(shí)代，但與此同時(shí)，也是價(jià)值取向出現(xiàn)畸形的時(shí)期。它比歷史上任何一個(gè)時(shí)代更需要人更高的審美。美育一直以“人”為核心，藝術(shù)是人類最早的載體之一，是人類歷史中重要的文化行為。因此，校園內(nèi)一切能體現(xiàn)人文內(nèi)涵的美都可以作為美育的載體，通過校園文化的美育作用賦予學(xué)生能發(fā)現(xiàn)真善美的慧眼，讓師生都生活在洋溢著人文氣息的育人環(huán)境中。當(dāng)校內(nèi)所有人都有人文素養(yǎng)，校園的美育工作就日漸完善了。

2.3 資源整合，美育融入課程

高職院校的美育工作任重道遠(yuǎn)，雖然在各部門齊心協(xié)力、默契配合下美育的地位得到了提高，但依舊是教育環(huán)節(jié)中的相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。輕視美育的現(xiàn)象屢見不鮮。所以將美育融入課程，制定規(guī)范的體制尤為重要。高職院校應(yīng)加大美育投入，在校園內(nèi)樹立正確的美育理念，滲透到專業(yè)領(lǐng)域中，創(chuàng)辦能體現(xiàn)工匠精神、專業(yè)特色的美育課程，讓刻苦鉆研、精益求精、百折不撓的匠心精神成為職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，深深刻在學(xué)生的骨子里。

2.4 改革社團(tuán)加強(qiáng)文化熏陶

提高專業(yè)技能是工匠精神的拓展的關(guān)鍵，社團(tuán)是學(xué)生共同探討、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。高職院校美育的主要對(duì)象是學(xué)生和教師，學(xué)生是美育的對(duì)象，教師則身兼了施教者和受教者的雙重身份。因此，學(xué)校社團(tuán)應(yīng)多開展能夠展現(xiàn)專業(yè)技能、體現(xiàn)工匠精神的活動(dòng)，以學(xué)生實(shí)踐為主、教師指導(dǎo)為輔，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決問題，讓學(xué)生充分理解精益求精的內(nèi)涵。學(xué)生實(shí)踐的過程便是對(duì)工匠精神最好的詮釋。以學(xué)生的興趣和技能出發(fā)，建設(shè)社團(tuán)文化，在社團(tuán)中營(yíng)造濃厚的匠心文化氛圍。

2.5 對(duì)外合作實(shí)現(xiàn)美育匠心

任何人才的培養(yǎng)，都離不開多方面素養(yǎng)的支持。美育不應(yīng)僅立足于校內(nèi)，更要在整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新美育教學(xué)方式。提高學(xué)生人文素養(yǎng)和工匠精神。為此，高職院校應(yīng)著力將校內(nèi)的美育教育延伸至廣闊的社會(huì)平臺(tái)。校內(nèi)外互聯(lián)互動(dòng)、共建共享，為拓展美育途徑、提高美育質(zhì)量探索新途徑，共同積累美育教育的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)工匠精神、領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵并最終內(nèi)化成自我的精神追求。