形成性評價對寫作能力評價體系建設的作用
——基于教育信息化視角

邢 舫

(沈陽工學院，遼寧 撫順 13122)

1 英語寫作形成性評價的3種類型

筆者發(fā)現根據信息技術在大學英語寫作形成性評估中的應用與否和應用方式的不同可以將其分為3種，分別是傳統(tǒng)師生參與評價、自動寫作評價和社會網絡互動評價。第一種評價的主體一般包括任課教師、輔導員和同學，他們是教學評價活動的直接參與者并為學生提供多角度的評價。任課教師主要負責寫作的思想內容、語言表達、篇章結構等；輔導員和普通同學可以從學習態(tài)度、學習投入等方面做出評價。對于第二種自動寫作評價，王勃然等人將其過去50年的發(fā)展劃分為3個階段：單一分數評定階段、合作分數評定階段和人機交互評改階段[1]。我們現處的第三個階段基于“大數據”和“人工智能”為學生提供了及時反饋，滿足了形成性評估的及時反饋需求，構建了循環(huán)式寫作模式。第三種評價，社會網絡互動評價是利用社會網絡體系如博客、QQ空間等作為形成性評價的一種方式，這對學生的英語寫作起到一定的驅動作用。于夕真等人指出了博客英語寫作的特點及其表達方式[2]，他們還認為，與傳統(tǒng)寫作相比博客寫作的優(yōu)勢在于“個人性、自主性、開放性、交互性都自然地順應了寫作認知心理過程內驅動的需求”[3]。簡而言之，社會網絡帶給學生的是英語寫作的動力、自主性和娛樂性，這是前2種評價方法欠缺的重要方面。

2 英語寫作形成性評價的重構

基于既往研究，筆者提出為了適應新時代下信息技術的發(fā)展將3種評價方式有機結合，從而重構大學英語寫作形成性評價體系。師生互動課堂是進行寫作形成性評價的第一階段，評價的主體主要是任課教師和班級同學。教師將從以下幾個方面對學生進行形成性評價：主題資料檢索和學習的能力、語言知識掌握情況、觀點討論貢獻程度。寫作形成性評價的第二階段是自動在線批改，評價主要通過系統(tǒng)自動生成，還包括教師人工批改和同學互評環(huán)節(jié)。以句酷批改網為例，教師將從以下幾個方面對學生進行形成性評價：系統(tǒng)最終評分成績、修改次數以及進步程度。社交網絡互動是寫作形成性評價的最后一個階段，評價主要通過學生在社交網絡(如：博客、QQ空間、朋友圈)上上傳作文，并邀請若干好友留言的互動方式進行。被邀請的好友必須符合一定要求，包括英語教師、英美籍友人、英語四六級、專業(yè)四八級、雅思托福達到一定分數的朋友等能夠提出指導性建議的人。他們在留言評論中需要針對作文的內容、結構、語言等給出一定的修改建議，也可以針對觀點用英文進行探討和交流。

3 形成性評價對評價體系建設的作用

形成性評價是英語寫作能力評價體系最主要的組成部分，因此形成性評價的變化將在3個方面對評價體系產生重要影響。

3.1 評價主體

以信息技術為依托的形成性評價使評價體系總體上發(fā)生了變化。作文評價的主體不再是英語任課教師，而是學生身邊英語能力較強的任何人。在傳統(tǒng)寫作教學過程中，任課教師需要對所有學生的作文依次批閱，而且反饋不及時。重新構建的形成性評價將會極大緩解教師的壓力，使學生動用身邊的所有資源幫助他們提高英語寫作能力。

3.2 評價方式

評價方式發(fā)生了巨大變化。從面對面的師生評價，到自動在線平臺的系統(tǒng)評價，再到社交網絡中與親疏關系不同的友人的互動，拓展了英語學習的范圍和平臺。評價方式的轉變也使英語寫作不再是單純地完成作業(yè)，而真正成為了一種觀點碰撞與交流的產物。

3.1 評價內容

評價內容更多集中在思想內容和篇章結構上，尤其是在第三階段。評價內容從詞匯、句式等語言表達，到思想內容的挖掘和表達，提高了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，也提高了學生辯證思維能力和創(chuàng)造力。

4 總結

總之，信息技術在教育領域的巨大發(fā)展使形成性評價反饋及時、互動和交流性更強，從而改變了英語寫作能力評價體系的評價主體、評價方式和評價內容。大學英語寫作形成性評價的重構使評價體系的建設更加完善。