水利英語教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇與整合
——評《水利英語》

劉婷婷 (贛南師范大學(xué)科技學(xué)院)

在應(yīng)用型本科教育改革背景下，通識教育服務(wù)專業(yè)教育的思路日漸清晰，成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的主流理念。但需要明確的一點(diǎn)是，通識教育所具有的“服務(wù)屬性”，并不意味著它在學(xué)科建設(shè)中處于次要地位，而是強(qiáng)調(diào)與專業(yè)教育內(nèi)容的銜接性。就水利英語而言，在學(xué)科設(shè)置上既包括專業(yè)英語課程，以水利水電專業(yè)英語翻譯能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，也包括通識英語，以傳播水利文化、水電能源價(jià)值等為主體功能。通過合理的教學(xué)方法篩選及科學(xué)的教學(xué)策略整合，可以實(shí)現(xiàn)兩種英語知識體系的相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，確保水利水電專業(yè)大學(xué)生在英語“聽說讀寫”四種能力上的同步發(fā)展。王瑩編著的《水利英語》(清華大學(xué)出版社，2016年12月出版)一書面向國內(nèi)水利水電專業(yè)大學(xué)生，以專業(yè)英語知識組織框架，以通識英語知識組織內(nèi)容，對于跨文化交際背景下的水利英語教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇與整合做出了系統(tǒng)探究?？傆[全書，具備三個方面特色：

一、突出融合性，專業(yè)英語與通識英語相結(jié)合

《水利英語》一書的組織結(jié)構(gòu)可總結(jié)為“8+4+2”，即全書共包含八個單元，每個單元下設(shè)置“聽說讀寫”四個模塊，每個模塊中包括“基礎(chǔ)內(nèi)容”和“拓展內(nèi)容”兩個組成部分。其中，基礎(chǔ)部分以專業(yè)英語內(nèi)容為主，主要傳授與水利專業(yè)直接相關(guān)的詞匯、語法等，拓展部分以通識英語內(nèi)容為主，利用聽力材料、問句答語、語篇段落等媒介展現(xiàn)水利文化，兩方面內(nèi)容在“模塊”層面得到了充分融合。此外，書中還提供了四個方面的附錄，分別為聽力原文(Listening Scripts)、文本翻譯(Translations to the passages)、關(guān)鍵任務(wù)(Keys to the Tasks)和術(shù)語匯編(Glossary)，附錄部分內(nèi)容雖然不參與具體教學(xué)，但在學(xué)生英語自學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，也應(yīng)該作為水利英語教學(xué)方法選擇的一個參考項(xiàng)目。

結(jié)合本書編寫特點(diǎn)，在水利英語教學(xué)方法選擇方面，應(yīng)該側(cè)重于“混合式教學(xué)”模式構(gòu)建。所謂混合式教學(xué)，就是將傳統(tǒng)線下教學(xué)優(yōu)勢與線上教學(xué)優(yōu)勢整合一處，形成一種師生之間、課內(nèi)課外之間的互動機(jī)制。一方面，將高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式優(yōu)勢發(fā)掘出來，重點(diǎn)作用于專業(yè)英語知識的傳授，這樣可以保障“水利專業(yè)”和“專業(yè)英語”的高度契合性。另一方面，開辟新的英語教學(xué)平臺，如利用互聯(lián)網(wǎng)等形式，將通識英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，這樣可以保障“水利專業(yè)”和“通識英語”接觸面的擴(kuò)展，例如本書中關(guān)于“水電站”的內(nèi)容，通識英語模塊介紹的國內(nèi)外水電站數(shù)量有限、深度不足，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更詳細(xì)的文獻(xiàn)資料。

二、突出發(fā)展性，致力學(xué)生英語自學(xué)能力建構(gòu)

從《水利英語》自身定位來看，它既是一本高校水利水電專業(yè)英語課程教材，也是一本水利水電相關(guān)專業(yè)人士的參考書，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰，雖然采用全英文書寫，但英語(語言屬性)并未對水利(專業(yè)屬性)造成喧賓奪主的意象。一方面，書中提供了大量問答題、填空題、思考題等練習(xí)，公式圖表一應(yīng)俱全，學(xué)生即便不理解個別詞匯的意思，也可以基于自身的水利專業(yè)知識，通過符號、數(shù)字、圖例等了解其含義。另一方面，本書設(shè)置的“附錄”部分是一個完整的自學(xué)系統(tǒng)，如“術(shù)語匯編”部分，可作為一個字典模塊使用，通過書中提供的網(wǎng)址下載APP和聽力資源，在“聽力原文”參照下進(jìn)行自我練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高英語聽力能力。

從復(fù)合型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，水利英語教學(xué)策略整合的重點(diǎn)對象不應(yīng)該是“教學(xué)資源”，而是“教學(xué)主體”(水利、英語教師)和“學(xué)習(xí)主體”(大學(xué)生)的和諧關(guān)系，教師要做到“有所教，有所不教”，為學(xué)生自學(xué)留下一定的空間，但同時(shí)還要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，教學(xué)策略可按照“自主+探究+合作”的模式進(jìn)行整合，即將水利專業(yè)學(xué)生的英語自學(xué)能力放在首位，進(jìn)而在教師的引領(lǐng)下展開水利英語專業(yè)知識、通識知識的探究，最后大學(xué)生之間形成自組織性的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、突出實(shí)用性，涵蓋水利水電專業(yè)六大主題

《水利英語》一書篇幅較大，但做到了詳略得當(dāng)、主次分明，作者篩選了與水利專業(yè)密切度較高的六個主題，作為英語教學(xué)內(nèi)容的組織基礎(chǔ)，包括“水電站”“溢洪道”“水壩設(shè)施”“水利工程建筑”“灌溉運(yùn)行設(shè)計(jì)”和“水文化”。整體上看，這六大主題幾乎涵蓋了水利水電專業(yè)的主要知識體系，既有技術(shù)性內(nèi)容，也有管理性內(nèi)容，更兼?zhèn)湮幕詢?nèi)容，對于培養(yǎng)復(fù)合型水利水電人才有很高的實(shí)用性。