計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用

董佩佩

（南京大學(xué)金陵學(xué)院 江蘇·南京 210000）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的先導(dǎo)課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具有基本的計(jì)算機(jī)操作技能，達(dá)到社會(huì)對(duì)大學(xué)生的基本素質(zhì)的要求。也是大學(xué)生能夠勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備技能之一。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，教師圍繞知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生之間的交流與合作，提升學(xué)生獨(dú)立探索的能力。學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建適合自己的完整學(xué)習(xí)體系，為教學(xué)注入了新鮮的空氣。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的特點(diǎn)

1.1 重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)是很多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在工作中也有廣泛的應(yīng)用。掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，可以幫助我們更快更好的學(xué)習(xí)一門新的技術(shù)，并且懂得計(jì)算機(jī)的運(yùn)行，從本質(zhì)去看問(wèn)題。那么如何去熟練的記住并應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)呢？有的學(xué)生能記住，也能理解，但是一旦要將基礎(chǔ)知識(shí)用到實(shí)際操作中時(shí)，去完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用不起來(lái)，不會(huì)做，出錯(cuò)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，但是完成任務(wù)的前提是要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有良好的掌握，具備自己動(dòng)手與思考的能力，才能很好的完成任務(wù)。要求學(xué)生做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能熟練。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不能依賴死記硬背，要以理解為基礎(chǔ)，在理解的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐操作。

這就要求學(xué)生既能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)行靈活應(yīng)用。只有這樣，才能利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行后期的拓展，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，去領(lǐng)會(huì)相關(guān)的其他知識(shí)，聯(lián)想的越多，說(shuō)明對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度越高。如果對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有深層次的理解，有效拓展就不會(huì)做的太好。

掌握基礎(chǔ)概念，記住知識(shí)點(diǎn)，并能把知識(shí)點(diǎn)融合到實(shí)際應(yīng)用中，不僅提升了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，也會(huì)有后面的融會(huì)貫通，知識(shí)掌握的深度和廣度也就更透徹。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要做到應(yīng)用熟練，而不是記憶熟練。隨著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)加深，思考加深，理解也就越來(lái)越深刻，越來(lái)越成熟。以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，開展多種形式的訓(xùn)練方式，學(xué)生的技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的緊密集合，提高學(xué)生的知識(shí)水平和素養(yǎng)，使得課堂效率也得以提高。

1.2 以任務(wù)為核心

傳統(tǒng)教學(xué)是老師處于主動(dòng)地位，在講臺(tái)上講，再把任務(wù)布置給學(xué)生。老師在講的過(guò)程中，學(xué)生吸收了多少并不知道。學(xué)生只是被動(dòng)的接受，在下面聽，對(duì)老師的依賴性比較大，學(xué)生聽會(huì)了多少，遇到實(shí)際問(wèn)題能否獨(dú)立解決并不確定。有的學(xué)生認(rèn)真聽講，可能很快就完成任務(wù)，有的學(xué)生會(huì)開小差，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)注意聽，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈條，沒(méi)有辦法去完成任務(wù)。即使完成了任務(wù)，學(xué)生也缺乏創(chuàng)造力、想象力，教學(xué)質(zhì)量和效率就不會(huì)太高。

傳統(tǒng)式教學(xué)學(xué)生的大部分時(shí)間都是在聽，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以留下學(xué)生自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生積極的參與到任務(wù)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”由教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題和任務(wù)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和演示。學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，保持學(xué)習(xí)興趣，注意力集中，可以主動(dòng)去思考和探索，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下得以不斷進(jìn)步。

1.3 提升學(xué)習(xí)效率

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們思考的能力。

從學(xué)生角度看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高?？梢韵葟暮?jiǎn)單的任務(wù)開始，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐操作能力也得到進(jìn)步，在解決任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)容量也不斷得到擴(kuò)充。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師向?qū)W生講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)的缺點(diǎn)是明顯的，學(xué)生是被動(dòng)的接收知識(shí)，體現(xiàn)不出他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不能使他們的創(chuàng)造力、想象力得到充分發(fā)揮。因此，改變教學(xué)模式，打造適應(yīng)社會(huì)新要求的高效課堂教學(xué)模式非常必要。

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，把新知識(shí)融合到已有知識(shí)中，擴(kuò)充知識(shí)量，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高自身水平。使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿自信。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”實(shí)施方法

2.1 設(shè)計(jì)具體，符合課堂教學(xué)

比如講到word 頁(yè)面設(shè)置的時(shí)候，教師可以提前先設(shè)計(jì)好一份美觀的word 文檔，設(shè)置好頁(yè)面，包括頁(yè)邊距的設(shè)置，紙張排版。如果文檔需要水印，加上文字或者圖片水印，文字水印可以設(shè)置字號(hào)、字體、顏色、透明度等，圖片水印也可以進(jìn)行一些調(diào)整。還可以給word 文檔加上頁(yè)面顏色，可以使用單色，也可以使用填充效果，填充效果則可以選擇不止一種顏色或者選擇圖片，文檔中不同段落的文字顏色還可以各不相同，對(duì)于標(biāo)題性的文字也可以使用藝術(shù)字。

讓學(xué)生看見教師做的范例就被完全吸引住，任務(wù)完成后既掌握了知識(shí)點(diǎn)，也提升對(duì)任務(wù)的審美感，使得學(xué)生明白計(jì)算機(jī)不只是簡(jiǎn)單的去操作，讓他們知道原來(lái)word 文檔不僅僅就是簡(jiǎn)單的輸入文字，還可以有這么多奇妙的變化。

把任務(wù)布置給學(xué)生之后，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，分析當(dāng)前任務(wù)，提出解決問(wèn)題的辦法，每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立思考，也可以相互協(xié)作，使教學(xué)過(guò)程充滿了樂(lè)趣。

2.2 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置課堂任務(wù)

任務(wù)的布置要起到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，使教學(xué)過(guò)程可以順利進(jìn)行。這就要求明確任務(wù)布置目的，該任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了達(dá)到什么目標(biāo)。比如：在給學(xué)生講授PowerPoint 動(dòng)畫部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生掌握動(dòng)畫的進(jìn)入、退出時(shí)間、播放先后次序、動(dòng)畫效果等。在布置任務(wù)的時(shí)候就要綜合考慮這些內(nèi)容，完成任務(wù)用到哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是否熟練。

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種卓有成效的學(xué)習(xí)方法，它從案例出發(fā)，由淺入深，理論知識(shí)水平帶動(dòng)實(shí)踐操作能力，從而使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在順利完成任務(wù)之后，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望。消除他們畏懼心理，對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，有求知欲，樂(lè)于去操作。

2.3 分工明確，小組合作

在課堂上，基礎(chǔ)扎實(shí)的往往比較活躍，基礎(chǔ)薄弱的就會(huì)不敢發(fā)言，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況。教師也要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以按小組設(shè)計(jì)任務(wù)，小組成員分工明確，各司其職，促進(jìn)每一位同學(xué)都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。

很多軟件公司的軟件源代碼用成千上萬(wàn)來(lái)形容也是毫不夸張，如果完全依賴一個(gè)人去開發(fā)，耗盡畢生盡力也不一定能夠順利完成。所以，這些軟件的開發(fā)都會(huì)由許多程序員合作開發(fā)，如果他們沒(méi)有很好的合作精神，那么這樣龐大的系統(tǒng)將無(wú)法開發(fā)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，也可以嘗試讓他們合作完成，把總?cè)蝿?wù)分解成適合多人完成的分任務(wù)，需要通過(guò)小組內(nèi)全部成員的共同努力才可以完成。讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的效率，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生與別人交流、合作的能力，使學(xué)生在合作過(guò)程中能夠虛心聽取、接受別人的意見，同時(shí)也可以和別人一起分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中積極跟進(jìn)、反饋，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。定期對(duì)任務(wù)小組進(jìn)行評(píng)比，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，為自己的團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而努力。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”注意點(diǎn)

3.1 目標(biāo)要明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，直接影響到任務(wù)的完成效果。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)不一樣的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)重要的一點(diǎn)是要符合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不要讓學(xué)生有壓力，做到因材施教。

通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)包含具體知識(shí)和操作能力的任務(wù)，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)，也能學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，同時(shí)這也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程也提升了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得成就感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并能夠做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得更有意義。否則教師辛苦設(shè)計(jì)了任務(wù)，學(xué)生不感興趣，沒(méi)有完成的動(dòng)力，便會(huì)造成事倍功半。

3.2 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平各不相同，有些學(xué)生在中學(xué)期間就接受了比較好的教育，掌握了計(jì)算機(jī)基本操作技能，對(duì)計(jì)算機(jī)接觸比較多，能力也高，在這門課的學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)有太大壓力；大部分學(xué)生只接受過(guò)少量計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作能力比較匱乏；沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，還有少部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，可能從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)更是一無(wú)所知，計(jì)算機(jī)知識(shí)幾乎一片空白，把計(jì)算機(jī)想的很神秘，很深?yuàn)W，想去學(xué)習(xí)，又存在著自卑和畏懼心理，怕出錯(cuò)引來(lái)別人的笑話。這樣，他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)就顯現(xiàn)除了較大的差異性，他們對(duì)知識(shí)的需求程度自然也不一樣。

課程教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有可能與課堂實(shí)際情況不能完全一致，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，最大限度的面向全體學(xué)生。

在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要從學(xué)生出發(fā)，分開重難點(diǎn)，考慮到學(xué)生的操作水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同進(jìn)行布置。任務(wù)設(shè)計(jì)做到難易程度不一樣，設(shè)計(jì)一些要求簡(jiǎn)單的任務(wù)，布置給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)完成，包含相對(duì)較少的知識(shí)點(diǎn)，讓他們能順利完成任務(wù)，獲得成就感，如果一開始就給他們有難度的任務(wù)，他們完成起來(lái)比較吃力，這會(huì)打消他們對(duì)計(jì)算機(jī)的熱情，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上可以自己去追求更高的進(jìn)步，達(dá)到一個(gè)更高的水平。對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的同學(xué)，就可以讓他們深入探究，甚至可以發(fā)揮自己的水平，去創(chuàng)造一些改變。

學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到任務(wù)完成過(guò)程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況靈活的調(diào)整教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生彼此之間充分合作，使同學(xué)們共享任務(wù)解決的成就感。

3.3 任務(wù)要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠串聯(lián)知識(shí)

任務(wù)的設(shè)置要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的每個(gè)章節(jié)都有完整的教學(xué)內(nèi)容，都能設(shè)計(jì)一個(gè)完整的任務(wù)，這個(gè)完整的任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是要從零散的知識(shí)點(diǎn)開始學(xué)起，這樣就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)處理好局部和整體的關(guān)系。

采取化整為零的方法，把任務(wù)分成一個(gè)個(gè)小塊，從掌握小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，慢慢積少成多，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，最后匯總完成每一個(gè)章節(jié)的完整任務(wù)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接收知識(shí)為主，變?yōu)閺慕鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)去學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)，教師則在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生更快、更好的掌握課程知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，激發(fā)他們探索知識(shí)的欲望，保持學(xué)習(xí)的興趣。