大學(xué)英語口語課堂混合式教學(xué)實踐探析

張小艷 楊 桃 曲云英

（信息工程大學(xué)外語教研室 河南·鄭州 450000）

為有效提高大學(xué)生的口語能力并不斷滿足社會需求，使他們的英語學(xué)習(xí)更加全面化，近年來各大學(xué)紛紛將英語口語測試作為大學(xué)生期末英語考試的一項重要內(nèi)容。當(dāng)前，以語言輸入為主要教學(xué)方法的傳統(tǒng)英語口語課堂已經(jīng)遠遠落后于時代發(fā)展的步伐，且無法滿足廣大英語學(xué)習(xí)者的求學(xué)需求，亟待進行教學(xué)改革。因此，制定一些具有個性化、自主式的英語口語學(xué)習(xí)模式變得勢在必行。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，混合式教學(xué)應(yīng)運而生，并賦予了學(xué)習(xí)全新的內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)提倡將線上網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，將知識學(xué)習(xí)由共性的標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的自主建構(gòu)。

1 混合式教學(xué)概念的界定

（1）“混合式學(xué)習(xí)”概念界定?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”即通過將學(xué)生作為主體在具體的課程教學(xué)過程中對其不同的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素進行整合統(tǒng)一，使得他們的學(xué)習(xí)積極性得以提升，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。[1]所謂的混合式學(xué)習(xí)就是當(dāng)下新型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法之間優(yōu)勢的雙相結(jié)合。在混合式學(xué)習(xí)中，往往會利用幻燈片投影、視頻以及音頻的播放等進行輔助教學(xué)，并通過使用不同的學(xué)習(xí)形式，以使得教學(xué)過程能夠達到更好的效果。[2]

（2）“混合式教學(xué)”概念界定。混合式教學(xué)即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上”數(shù)字網(wǎng)絡(luò)模式+“線下”實地課堂模式的教學(xué)。通過這兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深發(fā)展，更為廣泛化。[3]混合式教學(xué)不同于混合式學(xué)習(xí)，卻又與混合式學(xué)習(xí)有著一些密切聯(lián)系?！盎旌鲜浇虒W(xué)”所反映出的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在其學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，其目的在于采用線上、線下教學(xué)等不同的教學(xué)方法和策略來組織課堂教學(xué)，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更好的提升。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)在傳統(tǒng)意義上被定位成英語語言知識的教授與學(xué)習(xí)，于是，英語語言也在無形之中被定義為一種科學(xué)來教授，這樣的觀點不僅在理論上較為片面，在實際的英語教學(xué)應(yīng)用中也存在一定的弊端。不少的大學(xué)英語老師對于口語教學(xué)不夠重視，也較為直接地導(dǎo)致了大學(xué)生在英語口語表達能力上的欠缺。

（1）英語口語基礎(chǔ)薄弱。由于條件的局限性以及傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法主要以應(yīng)對考試為主，導(dǎo)致很多大學(xué)在大學(xué)生英語口語培養(yǎng)的教學(xué)上有所忽視，這使得大學(xué)生英語口語基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生只會一些較為簡單的交際用語，一旦遇到較為復(fù)雜的問題便力不從心，無從下手去面對。

（2）英語口語詞匯量匱乏。不少的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視必要的學(xué)習(xí)過程，特別是英語口語詞匯量的積累。較少的詞匯量導(dǎo)致了大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)難以下手，遇到疑難問題總是思路受到阻礙，無法清晰地表達自己想要表達的意思，這樣也同時直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的缺失，使之產(chǎn)生厭倦的情緒。

（3）對于英語口語的重視程度不足。大學(xué)生英語口語教學(xué)存在一定的個體性差異，在重視程度、課堂參與程度、技術(shù)應(yīng)用、滿意度、收獲感等方面都有待進一步提高。當(dāng)前，不少大學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)缺乏一定的自覺性，且課堂參與程度并不高。此外，部分的大學(xué)生缺乏一些與老師之間的溝通交流，由此，也便導(dǎo)致了一些消極課堂現(xiàn)象的發(fā)生。

3 大學(xué)英語口語課堂混合式教學(xué)實踐過程

3.1 混合式教學(xué)環(huán)境和組織實施

在當(dāng)前的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字在線教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)有效融合于整個教學(xué)過程當(dāng)中極有必要。學(xué)生往往會對這種新型的教學(xué)模式感到陌生，作為教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個較為系統(tǒng)化、完整化的安排, 這便同時對教師和學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)實踐提出了全新的要求。

（1）傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，尤其是信息技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展，投影儀、計算機等一些設(shè)備也在一定程度上為課堂教學(xué)環(huán)境提供了強有力的支撐。[4，5]教師在大學(xué)英語口語的課堂教學(xué)環(huán)境中能夠與學(xué)生進行面對面的溝通交流，充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用。同時，教師也能夠較為容易地對整個英語口語教學(xué)進程進行掌握。此外，通過與學(xué)生的直接交流，教師自身切實融入到了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，這對于師生之間的溝通交流以及師生間感情的促進也是很有幫助的。且在整個英語的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)群體的信任程度及其歸屬感也得到了有效體現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)的氛圍更為濃厚，有利于口語的學(xué)習(xí)鍛煉。

（2）網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺線上學(xué)習(xí)環(huán)境是計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線教育支撐下的一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是在整個教學(xué)實踐過程當(dāng)中，學(xué)生需要通過對一些網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺工具的使用對在線學(xué)習(xí)資源進行掌握。相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在線英語口語教學(xué)內(nèi)容資源豐富，且可以提供十分便捷的資源共享，能更為有效地實現(xiàn)異地學(xué)習(xí)，也打破了時間與空間的限制。[6]與此同時，在網(wǎng)絡(luò)在線英語口語教學(xué)中，豐富的輔助工具和管理模塊能夠使學(xué)生實現(xiàn)對英語口語的自主學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有所調(diào)動，從而為其提供更好的英語語言教育指導(dǎo)，也同時為教師英語口語教學(xué)的開展帶來了一定的便利。

3.2 混合式教學(xué)模式應(yīng)用

在混合式教學(xué)模式的具體實施過程中，可以通過一些英語口語教學(xué)平臺的合理設(shè)置，及英語口語學(xué)習(xí)小組的建立雙相結(jié)合，充分顯示學(xué)生的主體地位，加之以教師的創(chuàng)新性英語教學(xué)，方可使得英語口語教學(xué)實現(xiàn)較好的效果。在這個過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)英語的不同分類，將一些作業(yè)有針對性地布置于網(wǎng)上英語教學(xué)平臺，同時要求學(xué)生務(wù)必做到準(zhǔn)時無誤地完成，否則，將會做扣分處理。此舉可使學(xué)生形成一種較為強烈的危機意識，又能夠不斷地促進學(xué)生去積極主動地探索學(xué)習(xí)英語知識，并逐步培養(yǎng)自身解決問題的能力來更好地鍛煉口語運用能力。

3.3 混合式口語教學(xué)實踐優(yōu)化

傳統(tǒng)的高校英語課堂教學(xué)存在著一定的局限性，且一般是將教師作為主導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)模式則在此基礎(chǔ)上對將學(xué)生作為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進行了結(jié)合融入，二者之間相互融合又互相促進，也使得學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的積極性有所調(diào)動，更是在資源上實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用，也讓其有效地參與進英語口語學(xué)習(xí)過程中來。

盡管網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)教育已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但如何對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維加以正確地引導(dǎo)并付諸以實踐行動仍然十分重要，這也是大學(xué)英語口語課堂混合式教學(xué)亟待解決的問題。在進行大學(xué)英語口語混合式的實踐過程中，最為有效的舉措之一就是將學(xué)生進行分組，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互交流互相幫助，在使得英語口語學(xué)習(xí)實踐的團隊意識得以培養(yǎng)的同時，也達到事半功倍的效果。

4 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

隨著“人工智能+教育”熱潮的來襲，混合式教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的個性化的學(xué)習(xí)體驗。[7]大學(xué)英語口語教學(xué)在混合式的學(xué)習(xí)范式下，其本質(zhì)與內(nèi)涵也已發(fā)生變化。學(xué)生不只是追求傳統(tǒng)意義上的知識習(xí)得，對于一些個性化與創(chuàng)造性的知識的追求上亦是有著一些較高的標(biāo)準(zhǔn)。此時的高等教育也需要注重將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源合理地引入到傳統(tǒng)課堂中來，進而打破線性的教學(xué)局限，使得學(xué)生的個性化全面發(fā)展得以有效實現(xiàn)。因此，高校的英語老師還需要不斷間總結(jié)與反思，從學(xué)生的實際情況以及教材的實際內(nèi)容出發(fā)，理論結(jié)合實際，實事求是地開展好英語課堂教學(xué)。

5 結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字在線教學(xué)伴隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷飛速發(fā)展也得到了不斷的拓展，教學(xué)資源也隨之得到了豐富與優(yōu)化，學(xué)生們對于知識的獲取途徑也發(fā)生了一些較大的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語口語混合式教學(xué)充分展現(xiàn)了新時期大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的優(yōu)勢。對此，在大學(xué)英語口語課堂中，混合式教學(xué)實踐順應(yīng)了教育改革發(fā)展的潮流，這種新型的課堂教學(xué)將會走在教育改革的最前方，也定會使得師生之間的溝通交流得以逐步強化，并加深教學(xué)效果，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的終極目標(biāo)。