基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育的物理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

諶寶菊 施振剛 伍 平 周躍兵 諶雄文

（[1]懷化學(xué)院機(jī)械與光電物理學(xué)院 湖南·懷化 418008；[2]懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院 湖南·懷化 418008）

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～2020 年)》把注重人才質(zhì)量的提高確定為今后我國(guó)教育發(fā)展與改革的方向，并鼓勵(lì)各高等院校深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。物理學(xué)（師范）本科專業(yè)的培養(yǎng)有兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是物理學(xué)的“學(xué)科性”，通過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)掌握物理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能；二是中學(xué)物理教學(xué)的“師范性”，通過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握教育科學(xué)的基本理論、基本教學(xué)規(guī)律、基本教學(xué)方法。

但長(zhǎng)期以來(lái)，地方性本科院校傳統(tǒng)的物理學(xué)（師范）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，沒(méi)有處理好“學(xué)科性”專業(yè)課程與“師范性”教育類課程的矛盾。[1,2,3]普遍存在重“學(xué)科性”輕“師范”培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)傾向。這導(dǎo)致很大部分學(xué)生不重視同時(shí)也不愿意學(xué)習(xí)教育類課程，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。又由于“培養(yǎng)中學(xué)教師”這個(gè)標(biāo)簽的存在，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為不學(xué)好大學(xué)開(kāi)設(shè)的物理學(xué)課程也能應(yīng)付中學(xué)物理的知識(shí)教學(xué)。因?yàn)樽约和ㄟ^(guò)了高中“題?！笔侥Ч碛?xùn)練，應(yīng)該能夠應(yīng)付中學(xué)那點(diǎn)知識(shí)?！坝?、懶、散”現(xiàn)象在學(xué)生的“學(xué)”中存在。[3]另外，由于地方性本科院校向“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)壓縮。教師為了完成傳統(tǒng)教學(xué)大綱所規(guī)定的繁重任務(wù)，多采用“多媒體”教學(xué)的方式。但這往往只是將“人灌”變成了“機(jī)器灌”，使學(xué)生更加難以適應(yīng)，提高了教學(xué)效率，卻降低了教學(xué)質(zhì)量。[4,5]教學(xué)效果的不佳，使教師對(duì)教學(xué)失去了成就感，造成了部分老師的“庸、懶、散”現(xiàn)象存在。這又導(dǎo)致教師不根據(jù)時(shí)代的發(fā)展去更新教學(xué)內(nèi)容，不學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)的先進(jìn)理念和技術(shù)。物理學(xué)科技前沿的信息和現(xiàn)代教育技術(shù)走不進(jìn)大學(xué)課堂。因此，如何解決物理學(xué)“學(xué)科性”和“師范性”的矛盾，如何克服教師的“教” 和學(xué)生的“學(xué)”普遍存在的“庸、懶、散”現(xiàn)象成為物理學(xué)師范類專業(yè)教育管理者不得不面對(duì)的問(wèn)題。

1 我校傳統(tǒng)物理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足和改革目標(biāo)

我校物理學(xué)（師范）本科專業(yè)建設(shè)，從2004 年起步，2008 年順利通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收。反觀我們2008 年以前的人才培養(yǎng)體系中的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)盡管物理學(xué)的“學(xué)科性”和中學(xué)教學(xué)“師范性”做到了形式上的統(tǒng)一，但實(shí)質(zhì)上他們是割裂的，人才培養(yǎng)體系中課程設(shè)置存在明顯不足。

1.1 辦學(xué)初期的課程設(shè)置重視物理學(xué)的“學(xué)科性”而輕視中學(xué)物理教學(xué)的“師范性”

2004 年我校物理學(xué)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課涉及高等數(shù)學(xué)、C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理、近代物理等的“學(xué)科性”課程有二十四門(mén)，而“師范性”的課程僅有各專業(yè)通用的“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教育技術(shù)學(xué)”三門(mén)課程以及與中學(xué)物理教學(xué)直接掛鉤的“中學(xué)物理教學(xué)法”“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)” 兩門(mén)課程組成，這導(dǎo)致中學(xué)物理教學(xué)所特有的師范技能培養(yǎng)不夠。這種狀態(tài)一直維持到2008 年，基本沒(méi)有多大變化。2009年，我們組織學(xué)生參加“全國(guó)首屆大學(xué)生中學(xué)物理教學(xué)技能大賽”，開(kāi)始了我校物理學(xué)人才培養(yǎng)方案的實(shí)質(zhì)性改革。

1.2 “學(xué)科性”課程和“師范性”課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有明顯銜接

高校物理學(xué)使用數(shù)學(xué)工具是高等數(shù)學(xué)，研究的是 “瞬間變量”問(wèn)題，而中學(xué)物理使用數(shù)學(xué)工具是初等數(shù)學(xué)，研究的“恒變量” 問(wèn)題。他們?cè)诤芏喔拍畹亩x上以及規(guī)律描述的思維方法上存在明顯差異，但本質(zhì)上是相通的。高校物理的各種教材中沒(méi)有搭建好以高等數(shù)學(xué)表示的基本規(guī)律銜接到以初等數(shù)學(xué)表示的中學(xué)物理的基本規(guī)律的橋梁。而體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的“中學(xué)物理教材教法”課程的教學(xué)內(nèi)容僅局限于物理規(guī)律的初等數(shù)學(xué)表述，沒(méi)有上升為高等數(shù)學(xué)的表述。高校物理和中學(xué)物理的不銜接導(dǎo)致物理學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的艱難程度認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為不學(xué)好高校物理照樣能當(dāng)好中學(xué)物理教師。

因此，我們必須改革人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的“學(xué)科性”和“師范性”實(shí)質(zhì)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)同一門(mén)課程的“學(xué)科性”和“師范性”實(shí)質(zhì)統(tǒng)一。改革各種考評(píng)機(jī)制，徹底根治教師和學(xué)生“庸、懶、散”現(xiàn)象。

2 “三性”結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

我們通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生中學(xué)物理教學(xué)技能大賽”，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，把成熟的競(jìng)賽成果在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行項(xiàng)目課程化，最終形成了集物理學(xué)“學(xué)科性”和中學(xué)物理教學(xué)的“師范”性為一體，且具有明顯“競(jìng)技性”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

2.1 通過(guò)教學(xué)課程比例的調(diào)整，解決“學(xué)科性”和“師范性” 的矛盾問(wèn)題

我校物理學(xué)本科專業(yè)是師范類專業(yè)，學(xué)生就業(yè)面向中學(xué)物理教學(xué)。因此，我們把中學(xué)物理教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一。通過(guò)不斷協(xié)調(diào)“學(xué)科性”課程和“師范性” 課程門(mén)數(shù)，在2015 年和2016 年人才培養(yǎng)方案中得到了一個(gè)合適的比例關(guān)系。如2015 年 “學(xué)科性”課程和“師范性”課程的教學(xué)時(shí)數(shù)比例由原來(lái)的4:1 調(diào)整為1.57：1，2019 年這個(gè)比例又調(diào)整為1.09:1，并延續(xù)至今。解決了物理學(xué)（師范）專業(yè)課程設(shè)置的“學(xué)科性”與“師范性”比例長(zhǎng)期失調(diào)的問(wèn)題。

2.2 通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的改進(jìn)，解決了人才培養(yǎng)“學(xué)業(yè)”和“就業(yè)”矛盾的問(wèn)題

我校物理學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要渠道是中學(xué)物理教師，但傳統(tǒng)的“學(xué)科性”課程中沒(méi)有打造與中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)“對(duì)接”的端口，傳統(tǒng)的“師范性”也只有“中學(xué)物理教材教法”一門(mén)課程體現(xiàn)了“物理”教學(xué)的特征，為此，我們?cè)凇皩W(xué)科性”課程的具體教學(xué)內(nèi)容上要求教師做到“高校教學(xué)”與“中學(xué)教學(xué)”的銜接，在“師范性”課程里面開(kāi)發(fā)了一系列帶有鮮明“物理”特色的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，如2015 年的人才培養(yǎng)方案中除了學(xué)校安排的“書(shū)寫(xiě)”“教師口語(yǔ)”“班級(jí)管理理論與實(shí)踐”“教育科學(xué)研究方法”等基本“師范”課程外，我們?cè)O(shè)計(jì)了“中學(xué)物理教師專業(yè)技能訓(xùn)練”“新課程教學(xué)訓(xùn)練與研究”“模擬課堂”三門(mén)課程以及普通話訓(xùn)練、漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練、課件設(shè)計(jì)與制作訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練四個(gè)素質(zhì)拓展活動(dòng)。這些課程與活動(dòng)的教學(xué)資源來(lái)源于我們多年參加全國(guó)教學(xué)技能大賽的集訓(xùn)資料和經(jīng)驗(yàn)。2019 年人才培養(yǎng)方案為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們把素質(zhì)拓展整合到了發(fā)展能力模塊的創(chuàng)新實(shí)踐能力模塊的學(xué)術(shù)科技實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)技能教育與實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)中。這比較好的解決了人才培養(yǎng)的 “學(xué)業(yè)”與“就業(yè)”脫節(jié)的矛盾。

2.3 通過(guò)教學(xué)方式的“混搭聯(lián)動(dòng)”，解決了師資“專才”和“通才”矛盾的問(wèn)題

我校物理學(xué)專任教師基本都是博士研究生畢業(yè)，具有高水準(zhǔn)的學(xué)科前沿研究能力，多數(shù)能在高水平的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。但是，其中大多數(shù)青年教師沒(méi)有中學(xué)物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有待提高。為此，我們借助于“全國(guó)大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽”平臺(tái)，采取“老教師幫帶年輕教師”的“混搭”方式，采取集體“聯(lián)動(dòng)”指導(dǎo)參賽學(xué)生的集訓(xùn)模式，從而提高了青年教師的教學(xué)能力，解決了物理學(xué)師資學(xué)術(shù)“專才”和教學(xué)“通才”的矛盾。[6]

2.4 建立了的“混搭聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式，解決了青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題

通過(guò)多年的探索，我們形成了“新老教師混搭”的集體教學(xué)模式，并應(yīng)用于物理學(xué)學(xué)生師范素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中。我們建立了“本科生導(dǎo)師制平臺(tái)”，采取“個(gè)人指導(dǎo)與集體負(fù)責(zé)”運(yùn)作模式，配之以“教”與“學(xué)”“考評(píng)機(jī)制”的剛性推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了青年教師和學(xué)生的“共同”成長(zhǎng)。在教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展：（1）實(shí)施“教授+青年教師+學(xué)生”的小組模式，師生聚焦“中學(xué)物理典型課例”反復(fù)磨課，協(xié)同提升師生教學(xué)能力；（2）實(shí)施“教師+小組學(xué)生+項(xiàng)目”模式，師生聚焦“中學(xué)物理教學(xué)儀器”合作研發(fā)，協(xié)同提升創(chuàng)新能力。

2.5 通過(guò)考評(píng)機(jī)制的剛性約束，解決了學(xué)生的“學(xué)”和教師“教”“庸、懶、散”的問(wèn)題

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)連環(huán)閉合的系統(tǒng)。任何一方出現(xiàn)“庸、懶、散”現(xiàn)象，都會(huì)導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，嚴(yán)重影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中針對(duì)“教”與“學(xué)”制定了一系列考評(píng)機(jī)制，如學(xué)生的“上課考勤制度”“作業(yè)制度”“考優(yōu)制度”和老師的“課堂教學(xué)規(guī)范”“作業(yè)批改規(guī)范”“導(dǎo)師制指導(dǎo)規(guī)范”等，在實(shí)踐中“剛性”約束強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，解決了教師和學(xué)生“庸、懶、散”的問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

我校物理學(xué)（師范）培養(yǎng)方案是總結(jié)我校多年來(lái)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)不斷完善而形成的。它基本實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)的“學(xué)科” 和中學(xué)物理教學(xué)的“師范”性的和諧統(tǒng)一。特別是，我們把培訓(xùn)參加“全國(guó)大學(xué)生中學(xué)物理教學(xué)技能大賽”的學(xué)生的資料課程化，并納入培養(yǎng)方案中，使我們的人才培養(yǎng)方案具有了明顯的“競(jìng)技性”特征。通過(guò)該培養(yǎng)方案的實(shí)施，我們達(dá)到了培養(yǎng)物理學(xué)專業(yè)高校師資和中學(xué)師資的統(tǒng)一，取得了良好的效果。在我們參加的九屆“全國(guó)大學(xué)生中學(xué)物理教學(xué)技能大賽中”，我校委培學(xué)生80 人次參與比賽，共取得了一等獎(jiǎng)36 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)32 項(xiàng)，20 余位老師被先后授予“全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)，我校共七屆被大賽組委會(huì)評(píng)委“優(yōu)秀參賽團(tuán)隊(duì)”。2019 年，物理學(xué)專業(yè)學(xué)生共獲得中學(xué)物理儀器研發(fā)專利18 項(xiàng)。隨著時(shí)代的需求變化和我們經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，物理學(xué)人才培養(yǎng)方案將進(jìn)一步完善，我們將繼續(xù)開(kāi)展這方面的探討和研究。