高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革可行性研究

沈晨虹

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院 福建·福州 350007）

混合式教學(xué)主要是指將新興的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式相結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。從教師角度出發(fā)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然需要發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的職能，有所不同的是，在混合式教學(xué)中，教師還要承擔(dān)更加多元化的任務(wù)，包括信息的采集、收集、整合，將經(jīng)過(guò)梳理和篩選后的信息提供給學(xué)生，在課堂教學(xué)之外指導(dǎo)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，將在線教學(xué)部分的效益最大化等。對(duì)于學(xué)生，作為學(xué)習(xí)主體，除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，增加了線上學(xué)習(xí)的部分，對(duì)其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的要求也有所提升。

1 具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和待解決的關(guān)鍵問(wèn)題

進(jìn)行這個(gè)教學(xué)改革的研究和應(yīng)用主要有三個(gè)方面的實(shí)際意義，一是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是針對(duì)教材的實(shí)用性，三是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)性。

首先，高職專業(yè)的學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，尤其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有畏難情緒，這給英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，特別是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，帶來(lái)了很大的困難。而混合式教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)一步細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)步驟都在教師的指導(dǎo)下，融合線上線下的不同教學(xué)活動(dòng)逐步進(jìn)行。高職學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的指引和說(shuō)明，能夠更好的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。同時(shí)，新穎的學(xué)習(xí)模式，線上線下教學(xué)活動(dòng)互相穿插，能夠調(diào)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的一成不變帶來(lái)的枯燥學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

其次，這門課程所使用的課本存在一些問(wèn)題，例如，有部分課文內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和精煉，只涉及到最基本的概念，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明和解釋。而更大部分的問(wèn)題出現(xiàn)在課后練習(xí)中，有的練習(xí)與課文所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生無(wú)法根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成練習(xí)，有的練習(xí)難度過(guò)大，練習(xí)中出現(xiàn)的單詞和句型如果不依靠詞典，學(xué)生根本不能理解。因此在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要補(bǔ)充大量的課外練習(xí)，這些練習(xí)要么是需要學(xué)生自己打印，要么是在課堂上以PPT的形式呈現(xiàn)，練習(xí)的形式對(duì)于學(xué)生和教師都有諸多不便。應(yīng)用混合式教學(xué)法后，補(bǔ)充的練習(xí)可以由教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生也可以在線完成，無(wú)論是布置作業(yè)還是提交作業(yè)，都非常方便，大大提高了工作和學(xué)習(xí)效率。

最后一點(diǎn)，由于在第三學(xué)期有不少放假安排，而機(jī)械系學(xué)生在這個(gè)學(xué)期也有幾個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每周僅有一節(jié)的專業(yè)英語(yǔ)課程無(wú)法保證連續(xù)性，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的授課過(guò)程中，每次停課之后再開(kāi)始繼續(xù)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之前，都需要大量的時(shí)間復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。而利用混合式教學(xué)的在線平臺(tái)，教師可以與學(xué)生在線互動(dòng)，即使在無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也能幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)過(guò)程的延續(xù)性。

2 實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃及可行性分析

混合式教學(xué)是一種將線上與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，利用學(xué)院網(wǎng)站上的混合式教學(xué)平臺(tái)，我將建設(shè)“模具專業(yè)英語(yǔ)”課程中計(jì)劃講授的6 個(gè)單元，分別是第1、2、3、4、5、6 單元。混合式教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，可以細(xì)分到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)模塊，因此根據(jù)每個(gè)單元課文內(nèi)容的劃分，又再分為A 和B 兩個(gè)子單元，每個(gè)子單元還包括課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)步驟。

在課前階段，要求學(xué)生完成在線的預(yù)習(xí)任務(wù)，每個(gè)子單元都有兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，分別是預(yù)習(xí)問(wèn)題和話題討論。預(yù)習(xí)問(wèn)題是基于課文內(nèi)容提出的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后回答。我在線上教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布預(yù)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要了解這些問(wèn)題的中文意思，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，檢查學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本身的理解。話題討論是圍繞本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的一些有特定主題的討論，同樣也需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)在線進(jìn)行討論，教師檢查每個(gè)同學(xué)參與討論的情況。

課中階段以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法為主，但首先需要檢查學(xué)生在線預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，再繼續(xù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在針對(duì)課文內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的講授中，課堂練習(xí)也是一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展依托在線教學(xué)平臺(tái)中的隨堂測(cè)試，學(xué)生在課堂中可以使用手機(jī)端的應(yīng)用程序在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)后進(jìn)行提交。教師能夠即時(shí)并直觀的查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并及時(shí)給學(xué)生做出反饋。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能夠更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，而教師也能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的補(bǔ)充和修正。我還在教學(xué)平臺(tái)中上傳了課文的講義，減輕了學(xué)生做筆記的負(fù)擔(dān)，也便于他們?cè)谡n后進(jìn)行復(fù)習(xí)和查看。

課后階段主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，在線平臺(tái)中的這個(gè)部分由重點(diǎn)單詞和單元復(fù)習(xí)兩個(gè)部分構(gòu)成，重點(diǎn)單詞是每個(gè)單元小測(cè)的復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生在準(zhǔn)備小測(cè)的時(shí)候可以通過(guò)其中的內(nèi)容掌握單詞的中英文意思。單元復(fù)習(xí)中是一幅整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖，這幅圖能夠幫助學(xué)生很好的梳理本單元所學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容。這個(gè)部分對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有硬性要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻是課外自主學(xué)習(xí)必不可少的輔助工具。

關(guān)于混合式教學(xué)法實(shí)施的測(cè)試和評(píng)價(jià)部分，基于“模具專業(yè)英語(yǔ)”的課程特色和學(xué)生特點(diǎn)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)由平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試兩部分構(gòu)成，分別為：平時(shí)成績(jī)70%+期末測(cè)試30%。其中期末測(cè)試為閉卷考試，而平時(shí)成績(jī)又分為線上成績(jī)30%+線下成績(jī)40%。線上成績(jī)的構(gòu)成比例是：在線活躍度10%+在線作業(yè)20%，線下成績(jī)構(gòu)成的比例是：課堂表現(xiàn)10%+單元小測(cè)20%+出勤10%。

這樣擬定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)有幾點(diǎn)，首先平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試的比例是根據(jù)學(xué)校對(duì)于考查課綜合成績(jī)比例構(gòu)成的規(guī)定所定。其次，“模具專業(yè)英語(yǔ)”課程的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)性詞匯，讀懂專業(yè)性說(shuō)明文，進(jìn)行簡(jiǎn)單的英漢翻譯，量化考評(píng)指標(biāo)及其在線測(cè)試的形式對(duì)于這門課程并非十分適合。而且我和學(xué)生都是初次使用混合式教學(xué)，需要一定的磨合時(shí)間，因此沒(méi)有把很大的比重放在線上成績(jī)這一部分。而我需要在課堂上得到更多來(lái)自學(xué)生的反饋，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，以觀察他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，所以更多的側(cè)重點(diǎn)放在線下成績(jī)的部分。

3 教學(xué)改革預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實(shí)施范圍、應(yīng)用、受益學(xué)生數(shù)等）

根據(jù)混合式教學(xué)法在本課程中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，17模具班的總共42 名學(xué)生從本學(xué)期第6 周開(kāi)始利用在線教學(xué)平臺(tái)，授課內(nèi)容從第3 單元開(kāi)始至本學(xué)期末課程結(jié)束。

這門課程作為一門考查課程，學(xué)生的過(guò)程性考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，期末書(shū)面考試成績(jī)占30%，過(guò)程性考核中有10%為考勤，在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，30%是課堂表現(xiàn)成績(jī)，30%是階段性小測(cè)成績(jī)。應(yīng)用混合式教學(xué)法之后，這一比例將調(diào)整為課堂表現(xiàn)占20%，階段性小測(cè)占20%，在線學(xué)習(xí)情況占20%。在線學(xué)習(xí)情況這一部分是通過(guò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)完成情況和在線隨堂練習(xí)的得分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)得出結(jié)果。

在期末課程結(jié)束時(shí)，將會(huì)制作一份問(wèn)卷調(diào)查給學(xué)生填寫，問(wèn)卷的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)這門課程的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，涉及所教授的專業(yè)知識(shí)，使用混合式教學(xué)法的感受，新的教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)等方面是否有幫助，以及他們是否愿意繼續(xù)使用該教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)等問(wèn)題。

4 本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處

混合教學(xué)的教學(xué)模式可以從課前、課中、課后三個(gè)階段與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行比較和區(qū)分。根據(jù)我應(yīng)用混合教學(xué)法的“模具專業(yè)英語(yǔ)”這門課程，在課前階段，過(guò)去使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，由于不是需要上交的作業(yè)，有不少同學(xué)甚至完全忘記要完成，以至于在課堂檢查任務(wù)完成情況時(shí)，許多同學(xué)無(wú)法回答相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題。在混合教學(xué)法中，我在線布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生們由于需要定期登錄系統(tǒng)，這樣至少能保證他們都查看了這一部分的內(nèi)容，在課堂提問(wèn)時(shí)回答問(wèn)題的情況就有明顯改善。另外，在課前階段，我還安排了在線討論，要求每個(gè)同學(xué)都參與討論，這就大大帶動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

而在課中階段，效果和差異比較顯著的是課堂練習(xí)這一部分。針對(duì)課文內(nèi)容，我在課堂上有一些課本之外的補(bǔ)充練習(xí)，過(guò)去使用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，出于課堂時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的限制，課堂上的這些補(bǔ)充練習(xí)只能檢查到部分同學(xué)的完成情況。而利用混合教學(xué)平臺(tái)的在線練習(xí)這一功能，能夠便利的查看所有同學(xué)的練習(xí)完成情況，并在課堂上直接對(duì)學(xué)生的練習(xí)給出反饋。甚至還可以得到練習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，了解哪些是錯(cuò)誤率較高的題目，就能有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)。

在課后階段，我使用混合教學(xué)的成效主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)中。我將課件、重點(diǎn)單詞等復(fù)習(xí)資料放在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在每個(gè)教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)單元結(jié)束之后都可以隨時(shí)查看需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于上課沒(méi)有聽(tīng)清的內(nèi)容是一種補(bǔ)充，也讓他們對(duì)于要掌握的重點(diǎn)有更明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

5 總結(jié)

混合式教學(xué)法不僅是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段與現(xiàn)代信息化與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)思維，同時(shí)也是對(duì)舊有的教師主導(dǎo)型教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)向與學(xué)生共同在課堂內(nèi)外進(jìn)行合作開(kāi)展教學(xué)的一種探索。但混合教學(xué)法的開(kāi)展對(duì)于高職專業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)仍是較新的一個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論從教學(xué)部門管理者的角度，還是從信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的角度，都還有很長(zhǎng)的路要走，唯有在摸索的過(guò)程中不斷調(diào)整和完善，方能在應(yīng)用混合式教學(xué)法這一領(lǐng)域有所斬獲。