提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主糾錯(cuò)能力的策略

謝漢新

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠(chéng)木棉小學(xué) 廣東廣州 510900)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和獨(dú)立性，提高自主糾錯(cuò)能力，成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考與探究的問(wèn)題[1]。廣東省教育廳實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“愛(ài)種子”教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，力求全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生的數(shù)學(xué)自主糾錯(cuò)能力。

一、明確培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主糾錯(cuò)能力的意義

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用“愛(ài)種子”教學(xué)模式和教學(xué)策略[2]，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生留下充足的自我探索與共同合作的時(shí)間，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主糾錯(cuò)能力，一來(lái)有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，二來(lái)有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，三來(lái)有利于形成反思能力。糾錯(cuò)是作業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵階段。教師在講課時(shí)應(yīng)該反思，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)也必須反思，才能對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有更清晰的認(rèn)知。學(xué)生可以自行整理優(yōu)化自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容與做題思路，迅速處理學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題與失誤，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的理解程度，正確把握知識(shí)內(nèi)容。

二、探究提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主糾錯(cuò)能力的策略

(一)掌握算理，提高學(xué)生計(jì)算的正確率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握算理是對(duì)知識(shí)應(yīng)用的基本要求，特別是整個(gè)運(yùn)算過(guò)程中應(yīng)用的概念、公式、法則都要準(zhǔn)確無(wú)誤[3]。如果學(xué)生不理解運(yùn)算過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)運(yùn)算就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。特別是在學(xué)生第一次出錯(cuò)時(shí)，不是“練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)”，而應(yīng)是“理解，理解，再理解”。因此，教師要準(zhǔn)確了解學(xué)情，重視學(xué)生所犯的“第一個(gè)錯(cuò)誤”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的糾錯(cuò)訓(xùn)練，從而形成技能技巧，在優(yōu)化算理算法的過(guò)程中，既提高自身的糾錯(cuò)能力，又提高運(yùn)算能力，從而提升計(jì)算的正確率。

(二)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)

學(xué)生在探究新知識(shí)的時(shí)候，很可能會(huì)出現(xiàn)一些理解偏差，最后造成各種錯(cuò)誤。例如，在課堂上或批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，一旦學(xué)生出現(xiàn)審題不清、計(jì)算失誤等各種錯(cuò)誤，教師就可以把錯(cuò)誤明顯標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生自主思考或進(jìn)行小組討論，探究錯(cuò)因，得出正確的結(jié)果。當(dāng)然，教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)從多個(gè)角度去看待、去思考學(xué)生的想法，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源。這樣，教師就能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，采取對(duì)應(yīng)的措施，幫助他們獲得新的收獲，避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。另外，教師還應(yīng)該從一個(gè)新的方向?qū)W(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開(kāi)探究，理性地對(duì)待錯(cuò)誤，將其當(dāng)做一種備用資源，促使學(xué)生能夠在處理問(wèn)題的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正。一次次發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與解決失誤的反復(fù)過(guò)程將推動(dòng)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸成長(zhǎng)。

(三)互相討論，促進(jìn)學(xué)生共同提高

“愛(ài)種子”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為主旨，強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)師生互相尊重、民主、合作的舞臺(tái)，是一個(gè)學(xué)生自主探索、合作交流的舞臺(tái)。因此，教師在教學(xué)中遇到學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生[4]。教師可以在“愛(ài)種子”教學(xué)模式的協(xié)作建構(gòu)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的糾錯(cuò)能力。學(xué)生在小組合作交流中能夠自主地表達(dá)自身的想法與對(duì)問(wèn)題的看法。對(duì)那些能夠勇敢表達(dá)自身看法的學(xué)生，教師必須鼓勵(lì)。就算觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，老師也不能一味對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該逐步引導(dǎo)，讓其懂得錯(cuò)誤的緣由。學(xué)生可以一起研究錯(cuò)題，互相糾錯(cuò)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。只有體驗(yàn)過(guò)，學(xué)生才可以比較深入地了解、把握知識(shí)，從而留下更深刻的印象。而且，如果他們對(duì)其他同學(xué)的糾正思路難以認(rèn)同，還可以去一起研究或是爭(zhēng)辯。這是一個(gè)二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，能促使學(xué)生的糾錯(cuò)水平得到一定的提升。

(四)用好糾錯(cuò)本，提升學(xué)生自主糾錯(cuò)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用糾錯(cuò)本。首先，讓其在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就立即將錯(cuò)誤記錄下來(lái)，保證以后查閱時(shí)能夠順利找到失誤的緣由。比如，針對(duì)“四則混合運(yùn)算”產(chǎn)生的問(wèn)題，老師就要將原題抄錄下來(lái)，用不同色彩的筆墨將一些重要的失誤標(biāo)記出來(lái)，并在錯(cuò)誤的運(yùn)算下寫出正確的答案，形成正確與錯(cuò)誤的鮮明對(duì)比，再記錄出現(xiàn)問(wèn)題的原因。使用以上方法，這個(gè)糾錯(cuò)本就可以發(fā)揮最大的作用，協(xié)助學(xué)生更便捷地糾正錯(cuò)誤。其次，對(duì)糾錯(cuò)本，老師必須每天檢查，保證學(xué)生不會(huì)偷懶，并提供一些比較恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)引導(dǎo)學(xué)生，明確錯(cuò)處。老師要幫助學(xué)生定期整理糾錯(cuò)本，讓糾錯(cuò)本上的知識(shí)能夠更加準(zhǔn)確、有序，還要進(jìn)行綜合評(píng)比。以上方法可以促使學(xué)生正確地利用糾錯(cuò)本，提升其糾正錯(cuò)誤的水平。最后，學(xué)生使用糾錯(cuò)本要持之以恒，要一點(diǎn)一滴地積累，到需要的時(shí)候方能胸有成竹、舉一反三、信手拈來(lái)。學(xué)生還可以通過(guò)參考同學(xué)的糾錯(cuò)本來(lái)吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，得到啟發(fā)，從而共同提升與進(jìn)步。

總之，基于“愛(ài)種子”教學(xué)模式，教師應(yīng)該充分利用好教學(xué)資源，注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化作業(yè)形式，幫助學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主糾錯(cuò)習(xí)慣，使學(xué)生的思維水平進(jìn)一步提升。