新課程視野下的高中語文教學改革研究

巨瑞瑞+陳雅男

摘 要

在新課程標準下，對于高中語文課堂的高效運作要從多方面分析進行。在新的教學要求下，必須做到學生為學習主體，教師充當教學主導者，加強對于學生的“人文情懷”塑造，進行課堂創(chuàng)新，提高學生的語文興趣，從而提升語文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；有效性；教學改革

高中語文教學作為母語教育對于國人而言是接近傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的有效途徑，在教學改革下，語文教學更應該回歸本真，單一追求語文技巧的教學方式要予以摒棄。如何保證語文教學的高效性要成為教學研討的重點。要不斷提高語文在學生心目中的地位，提高語文的文字魅力，營造文學氣息濃郁的課堂氛圍。

1 新課程理念下高中語文課堂的特點

1.1 學生學習主動性加強

在新課程理念下，學生的語文學習熱情得到顯著提高。傳統(tǒng)的應試教育理念被摒棄，學生不再為了考試而去學習語文，學生對學習的抵觸情緒大大減弱，學生開始主動學習，并且對語文有了探索的欲望。學生學習語文的方式不再是外在壓迫式的學習，而是內(nèi)在自主性學習。教師和學生的壓力都相對減小，對語文的共同話題增多，師生間形成有效的溝通圈。

1.2 課堂團隊學習力增強

新課程理念更加注重培養(yǎng)學生的團隊素養(yǎng)，教師通過讓學生幫學生的方法達到團隊共同進步的效果。學生通過小組共同作業(yè)，共同搜集學習信息獲取更多的學習資源，在學習交往中提高學生的交流能力，讓學生學會分享，有利于團結(jié)班級。教師倡導團隊學習，幫助學生摒棄過去的一人埋頭學現(xiàn)象，對應試教育導致的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象進行批判。團隊開放性學習才是現(xiàn)在的主流學習方式，“讀死書、死讀書”是糟粕思想，需要加以抵制。

1.3 課堂融入“人文情懷”

語文本是充滿“人情”味的一個學科，在應試教育的逼迫下這種氛圍逐漸失去，在新課程理念下，“人文情懷”也逐漸回歸。文學的魅力之于“共情”，在新課程理念下文學魅力正在最大化激發(fā)，教師深入挖掘課文情感，引經(jīng)據(jù)典，談古論今，利用文本互聯(lián)幫助學生充分體會某一種情感，培養(yǎng)學生的人文情懷，幫助學生更好的生活，同時讓語文教學變得“有靈性”。

2 新課程理念下高中語文課堂高效運作的措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)的高中語文課堂以教師為主導，教師是語文教學目標的制定者，同時也是教學活動的組織者和實施者，學生作為被動接受課堂知識的學習者，很難發(fā)揮課堂主體性。這樣的教學狀態(tài)在一定程度上忽視了學生的情感態(tài)度和學習能力的發(fā)展。而且受應試教育的影響，很多教師過于重視對學生的知識灌輸，旨在最大限度地提高學生的考試成績。高中生的學習壓力本來就很大，加上語文課程內(nèi)容的枯燥性，很難激發(fā)起學生對語文學習的興趣，很多學生只是將語文學習當作一種提分利器，去死記硬背，套用閱讀理解的答題模板。語文本來就是一門很靈活的學科，很多題目都是主張學生根據(jù)自己的理解進行自由表達的，一味地套用模板答題，只會使學生的學習創(chuàng)造性被日漸削弱，學生的答案千篇一律、千人一面，我想，這并不是高中語文學科開設(shè)的初衷。新課程主張教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人，從根本上改變“教”與“學”的關(guān)系，這種新型的教學方式對提高學生的學習積極性、提高高中語文教學的實際效果有著重要的意義。

2.2 鼓勵課外閱讀，豐富學生的知識儲備。

語文學習是一個積累的過程，很多學生一提到寫作文和閱讀理解題目就犯難，苦于肚子里沒有墨水。而造成這種狀況的最主要原因就是學生的詞匯積累量少。因此，教師在學生學好課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，應當鼓勵他們積極進行課外閱讀，教師可以根據(jù)教育大綱的要求以及學生的興趣偏好，為學生進行書籍的推薦，使學生選擇適合自己的閱讀書目和閱讀方式，最大限度地提高閱讀能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學生在閱讀的同時，將自己認為寫得好的詞語、句子積累起來，長期下去，所積累的好詞佳句就會形成一個豐富的語文材料庫，學生在進行寫作時就可以適當?shù)貙W習和引用。在閱讀優(yōu)秀的課外閱讀作品的同時，學生也會逐漸掌握別人的語言表達方式，久而久之，語言文字表述能力也會自然而然提高。語文學習能力才是進行有效語文學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，良好的語言文化素養(yǎng)和語文學習基礎(chǔ)能夠有效地提升語文教學效果。

2.3 重視教學評價，制訂科學的評價標準。

教學評價是高中語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教學評價是指教師根據(jù)學生的學習發(fā)展情況所給出的階段性評語。良好的教學評價對教師改變和制訂新的教學目標，以及及時了解班級學生的實際學習情況有著重要的意義。傳統(tǒng)觀念上的教學評價以學生的學習成績?yōu)榛A(chǔ)，教師以學生的分數(shù)來評定學生的實際能力，這樣的評價方式缺乏一定的科學性。新課程對教學評價作出了一些指導，主張以學生的發(fā)展為根本宗旨，倡導教師制訂科學、全面的教學評價標準。作為新課程背景下的高中語文教師，我們要充分發(fā)揮教學評價的激勵功能，多給學生積極正面的評價，不斷激發(fā)學生的學習自信心，從而使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，擁有努力學習的動力。教師的關(guān)懷與鼓勵會有效地促進學生的學習效果，在很大程度上能夠提高課堂學習的效率。

語文是一切學科的基礎(chǔ)，唯有學好語文，才能具備良好的語言能力和理解能力，才能為其他學科的研究和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為新課程背景下的高中語文教師，我們要積極學習新課程教育理念，并關(guān)注高中生的身心變化特點及實際學習情況，從而不斷調(diào)整教學策略，最大限度地促進學生的語文學習。教育不是一成不變的，唯有不斷創(chuàng)新、勇于探索，才能促進教學工作的不斷進步和有效開展，才能為高中語文教學注入源源不斷的活力。

參考文獻

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作者單位

山西省蒲縣高級中學 山西省臨汾市 041200endprint