1+X證書(shū)制度下高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索①

胡元乾

(重慶三峽職業(yè)學(xué)院 重慶 404155)

傳統(tǒng)高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度只看重人才本專(zhuān)業(yè)能力，使得人才在綜合能力、跨領(lǐng)域能力方面比較薄弱，畢業(yè)后容易遭遇就業(yè)難題，因此我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)這一現(xiàn)象提出了1+X證書(shū)制度，該制度包含了人才專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力、跨領(lǐng)域能力，人才三項(xiàng)能力的體現(xiàn)都決定了其是否能夠畢業(yè)，由此對(duì)高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行了改革，而如何將該制度融于人才培養(yǎng)中、如何發(fā)揮制度作用就成為了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 1+X證書(shū)制度基本概念與作用

1.1 基本概念

1+X證書(shū)制度的概念體現(xiàn)在“1+X”上，其中“1”是指學(xué)歷證書(shū)、“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。該制度的核心在于“1”和“X”，代表了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的關(guān)系，即“1”是人才職業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“X”是對(duì)“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化與拓展，兩者的關(guān)系并不是并行關(guān)系，而是相互銜接與融合，關(guān)系體現(xiàn)為：職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，在相關(guān)教育中職業(yè)技能培育與核心課程培訓(xùn)目標(biāo)一致，由此可對(duì)人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才。

1.2 作用

1+X證書(shū)制度的具體作用有很多，但大體上可以分為3種，分別為加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才供給質(zhì)量、避免人才陷入就業(yè)難題、為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力推動(dòng)，各作用見(jiàn)下文。

（1）加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才供給質(zhì)量。

職業(yè)教育與對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域關(guān)系密切，前者是后者的人才供給渠道，但以往職業(yè)教育在人才供給方面存在明顯的質(zhì)量問(wèn)題，即教育只能讓人才具備本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中人才能力發(fā)揮容易受到阻礙，因此當(dāng)人才進(jìn)入某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域后總是需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)，而這個(gè)適應(yīng)過(guò)程就是人才供給質(zhì)量問(wèn)題的體現(xiàn)，使得人才流通不便，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展受阻。但在1+X證書(shū)制度條件下，人才在受教育階段就已經(jīng)對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有良好的認(rèn)知了，因此進(jìn)入其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作時(shí)，其需要的適應(yīng)時(shí)間并不長(zhǎng)，甚至可以忽略不計(jì)，可見(jiàn)人才供給質(zhì)量被加強(qiáng)。

（2）避免人才陷入就業(yè)難題。

在以往職業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)，人才在畢業(yè)之后大概率會(huì)陷入就業(yè)難題，尤其在機(jī)械專(zhuān)業(yè)等綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才角度上，就業(yè)難題問(wèn)題特別突出，而造成這一問(wèn)題的很大一部分原因就在于以往職業(yè)教育的證書(shū)制度，即以往證書(shū)制度只要求人才考取本專(zhuān)業(yè)職業(yè)等級(jí)證書(shū)，隨后只要畢業(yè)考試滿足要求即可獲得學(xué)歷證書(shū)，但當(dāng)人才通過(guò)該制度順利畢業(yè)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，自身就業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到綜合素質(zhì)、能力方面的要求。

（3）為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力推動(dòng)。

人才供給質(zhì)量不足、就業(yè)難題這兩項(xiàng)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致部分人才難以為社會(huì)發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)，說(shuō)明社會(huì)發(fā)展動(dòng)力還有待開(kāi)發(fā)，而在1+X證書(shū)制度下，以上兩項(xiàng)問(wèn)題得以解決，人才個(gè)體綜合素質(zhì)與能力大幅提升，所獲證書(shū)也滿足其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的需求，這種現(xiàn)象將給社會(huì)未來(lái)發(fā)展提供更強(qiáng)勁的推動(dòng)力。由此可見(jiàn)，1+X證書(shū)制度的作用明顯，落實(shí)該制度勢(shì)在必行。

2 高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差

目前，很多高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)核心課程教育，忽略了人才職業(yè)技能教育工作，導(dǎo)致人才在受教育階段更重視自身在本專(zhuān)業(yè)上的水平，而對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重視程度相對(duì)較低，說(shuō)明現(xiàn)代高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差，與1+X證書(shū)制度中提倡的人才跨領(lǐng)域意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)不符。這一條件下，假設(shè)高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育落實(shí)了1+X證書(shū)制度，人才會(huì)因?yàn)榭珙I(lǐng)域意識(shí)薄弱而對(duì)該制度不重視，依舊關(guān)注本專(zhuān)業(yè)證書(shū)，說(shuō)明1+X證書(shū)制度并未發(fā)揮實(shí)際作用，它的落實(shí)顯得毫無(wú)意義。

2.2 課程體系缺陷

在1+X證書(shū)制度要求下，高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中必須向人才提供相關(guān)的教學(xué)資源，如其他機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域課程等，但根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校在課程資源要求上都存在缺陷，并沒(méi)有向人才提供相關(guān)課程，更多依賴(lài)人才自主通過(guò)校內(nèi)圖書(shū)館等來(lái)自學(xué)，而人才在自學(xué)的主動(dòng)能動(dòng)性上普遍較低，因此導(dǎo)致1+X證書(shū)制度難以落實(shí)。例如某高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中準(zhǔn)備落實(shí)了1+X證書(shū)制度，但并未對(duì)原有課程體系進(jìn)行調(diào)整，人才依舊在原有課程體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不了解其他應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用情況、需求等，導(dǎo)致該校落實(shí)1+X證書(shū)制度的計(jì)劃被長(zhǎng)時(shí)間擱置。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法問(wèn)題

在理論層面上1+X證書(shū)制度的落實(shí)確實(shí)有益，但同時(shí)也造成了一些問(wèn)題，如該制度下人才所學(xué)內(nèi)容更多、更復(fù)雜，且高職院校需要對(duì)各種課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣一來(lái)很多高職院校都出現(xiàn)了這兩方面的問(wèn)題。例如某高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為了落實(shí)1+X證書(shū)制度增加了汽車(chē)機(jī)械、電子機(jī)械、化工機(jī)械等多項(xiàng)課程，這些課程在該制度理念中都有落實(shí)的必要，難以刪減，但各項(xiàng)課程中的教學(xué)內(nèi)容比較淺薄，并未深入，使得人才學(xué)習(xí)方向模糊，難以根據(jù)自身認(rèn)知來(lái)專(zhuān)精一門(mén)，同時(shí)教師在教學(xué)方法上比較主觀，會(huì)略過(guò)人才意志來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃與重點(diǎn)，使得1+X證書(shū)制度從客觀層面上變成了教師主觀下的產(chǎn)物，不利于人才去遵從該制度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.4 人才評(píng)價(jià)體系不合理

根據(jù)1+X證書(shū)制度的基本概念可知，在該制度下人才受教育階段所獲的所有相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)都可以參與學(xué)歷證書(shū)考評(píng)，因此在理論上高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)人才評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，要將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)例如考評(píng)范圍，建立相關(guān)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際情況中，很多高職院校并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，人才評(píng)價(jià)體系依舊受限于本專(zhuān)業(yè)教育與本專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，人才擁有的其他技能等級(jí)證書(shū)并不參與考慮，這種現(xiàn)象進(jìn)一步導(dǎo)致人才考取其他技能等級(jí)證書(shū)的動(dòng)力下降，使得1+X證書(shū)制度與人才評(píng)價(jià)體系無(wú)法匹配，影響了評(píng)估可靠性與綜合性，因此需要得到改善。

3 高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

3.1 扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)方向，樹(shù)立正確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式重視本專(zhuān)業(yè)教育并沒(méi)有錯(cuò)，但1+X證書(shū)制度意義重大，在該制度基礎(chǔ)上人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行方向與目標(biāo)調(diào)整，即以人才跨領(lǐng)域意識(shí)為方向，樹(shù)立正確人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合人才跨領(lǐng)域意識(shí)，在高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育中首先要讓人才對(duì)本專(zhuān)業(yè)在其他教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形成概念，并引導(dǎo)人才在眾多領(lǐng)域中選擇一個(gè)方向，對(duì)此建議在人才本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教育中多穿插其他領(lǐng)域的案例，例如在講解機(jī)械制造知識(shí)時(shí)，可以采用汽車(chē)制造案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，此舉可以讓人才了解到自身所學(xué)可以在汽車(chē)制造領(lǐng)域中應(yīng)用、如何應(yīng)用，由此樹(shù)立跨領(lǐng)域概念，具有促進(jìn)跨領(lǐng)域意識(shí)提升的作用。其次有必要對(duì)人才進(jìn)行引導(dǎo)，鞏固他們的跨領(lǐng)域概念，激發(fā)跨領(lǐng)域意識(shí)，如向人才提問(wèn)“你認(rèn)為在汽車(chē)制造中要使用到哪些機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)要注意什么、有什么不同？”，此舉將使人才開(kāi)始進(jìn)行跨領(lǐng)域思考，長(zhǎng)期如此他們的跨領(lǐng)域意識(shí)將得到加強(qiáng)，此舉可以讓人才在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確職業(yè)方向，隨后通過(guò)1+X證書(shū)制度考取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，發(fā)揮該制度作用[5]。

3.2 活用網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)課程體系不足

高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)課程體系上的不足，多因?yàn)槠浣虒W(xué)資源受限，沒(méi)有相關(guān)的資料與教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，對(duì)此建議各高職院校借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決這一問(wèn)題。即高職院校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)相互交流資源，實(shí)現(xiàn)目的，如利用網(wǎng)絡(luò)直播功能可以將不同院校的教師資源進(jìn)行整合，相關(guān)院校的人才隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)聽(tīng)課，獲取對(duì)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，由此形成了線上課程，且不與線下課程存在沖突，同時(shí)該功能還可以作用于其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，進(jìn)一步拓展課程體系，推動(dòng)人才去考取相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)，并為他們提供相關(guān)教育與保障服務(wù)，由此1+X證書(shū)制度落實(shí)[6]。

3.3 遵從人才意愿，合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在1+X證書(shū)制度下，高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中確實(shí)有必要增加多項(xiàng)課程，但在人才層面上，其并不一定要接受所有課程的教育，即假設(shè)某人才想要在畢業(yè)后進(jìn)入汽車(chē)制造領(lǐng)域，則該人才就沒(méi)有太多的必要去電子機(jī)械、化工機(jī)械等課程中學(xué)習(xí)，可以淺嘗即止，因此在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)遵從人才意愿，向他們提供更深入的內(nèi)容，以便于人才進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)方法上也不要強(qiáng)迫人才參與所有課程，由此可對(duì)人才進(jìn)行專(zhuān)精培養(yǎng)，鼓勵(lì)人才圍繞1+X證書(shū)制度考取相關(guān)證書(shū)。

3.4 人才評(píng)價(jià)體系改革

針對(duì)現(xiàn)代高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的人才評(píng)價(jià)體系，建議院校在原有基礎(chǔ)上增加一些概括性的指標(biāo)，如汽車(chē)制造職業(yè)等級(jí)技能證書(shū)、電子機(jī)械制造職業(yè)等級(jí)技能證書(shū)等存在共同點(diǎn)，均代表人才在其他某個(gè)領(lǐng)域中的技能應(yīng)用水平，因此可以將這些證書(shū)列入相同指標(biāo)中，隨后根據(jù)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)即可，這樣在人才畢業(yè)考評(píng)中就能根據(jù)人才證書(shū)來(lái)進(jìn)行綜合考評(píng)，這時(shí)1+X證書(shū)制度將全面落實(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，1+X證書(shū)制度在高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中有落實(shí)的必要性，其作用與意義重大，但現(xiàn)代該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式并不利于該制度落實(shí)，對(duì)相關(guān)工作造成了一定阻礙。對(duì)此本文分析了相關(guān)問(wèn)題，并提出了對(duì)應(yīng)改革策略，通過(guò)策略可使1+X證書(shū)制度全面落實(shí)，起到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等作用。