任務驅動教學模式在護理教學中的應用分析

王露蓉

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421000)

護理教學，具有很強的理論性和實踐性，為了提升護理教學的質量，在日常教學中，需要采取行之有效的方式提高學生參與興趣，強化基礎知識和技能的培訓，以滿足醫(yī)院對人才的需求。任務驅動教學模式在當前的教育領域中已經得到廣泛應用，任務驅動教育模式是將各類知識隱藏在任務中，讓學生以任務作為學習中心，在問題驅使下，通過小組合作、案例分析等方式來明確知識學習與任務之間的關聯(lián)，找到任務的解決方法。任務驅動教學法能夠讓學生掌握更多的學習技巧，知曉各類學習資源的應用，在解決任務的過程中更好地理解、把握知識，可以顯著提升護理教學質量。

1 關于任務驅動教學模式的概述

任務驅動教學模式也被稱之為基于任務的學習模式，倡導以學生作為中心地位，以提高其學習自主性、學習自信和學習動機，將教學內容結合在任務中，讓學生在完成特定任務的過程中，能夠獲取技能和知識。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論基礎上誕生，從建構主義學習理論來看，知識的獲取，不能單一依靠教師傳授，還需要學生在一定社會文化背景的推動下，利用外界力量主動挖掘學習資源，對信息進行深度加工處理，建構主義理論倡導：任何學科的學習，都要遵循學生的主體地位，由教師為學生設置情景，提供指導和幫助，師生之間、生生之間通過合作來完成任務，實現(xiàn)教學相長。任務驅動教學法的特征可以從幾個方面理解：“以任務作為主線”“以學生作為主體”“以教師作為主導”“以任務設計作為核心”。任務驅動教學法對學生合作精神、探索能力的培育大有裨益，在整個任務完成的過程中，教師、學生之間關系是互補的，教師是學生學習的中介，貫穿在整個學習過程中。

2 任務驅動教學模式的應用現(xiàn)狀

關于任務驅動教學，最早的應用可追溯至1988年，由Harden提出，1998年，Liz開始在本科護理教育中推行任務驅動教學，以此為基礎搭建實踐模塊，加深了學生對知識的把握和理解。后來，Littlewood S將任務驅動教學應用在臨床見習中，為學生制動目標與計劃，顯著提高了學生的操作能力。相較于其他國家，我國在任務驅動教學模式的應用時間還不長，在2005年，第三軍醫(yī)大學引入任務驅動教學，推行“教學做評”一體化教學模式，實踐結果顯示，學生認同度頗高，任務驅動教學的應用顯著提升了教學質量，也轉變師生傳統(tǒng)的教育理念。張瑞瑩等將任務驅動教學應用在《基礎護理學》中，構建了任務驅動教學樹形圖，學生積極性大幅提升，但在，其中也出現(xiàn)了一些突出問題，如課程任務加重、進度不易把控等。盡管任務驅動教學在護理教學領域中的應用還處于初級階段，其中也伴隨一些問題，但該種模式對學生探索意識、知識獲取能力、批判思維、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的培育，都具有一定價值，能夠引導學生帶著任務來學習，應用所學知識來分析、判斷，改變了傳統(tǒng)教師講解的弊端。

3 任務驅動教學模式在護理教學中的應用

3.1 教學準備

為了確保任務教學模式能夠順利實施，在授課前，需要對任務驅動教學的概念、實施步驟、操作要求進行詳細講解，使學生對該種模式的實施方法做好心理準備。再對學生進行分組，每個小組的成員集中在6～7人，選擇一名擔任小組長，在實施之前，要求學生提前學習相關的理論內容和實踐操作方法，為任務驅動教學的開展奠定基礎。

在任務驅動教學模式中，任務設置是其中的關鍵，也是重中之重，需要涵蓋本節(jié)知識、相關技能、理論知識和能力，將其融入具體任務，在激發(fā)學生興趣的同時，也能夠滿足其學習要求，這無疑對教師綜合能力提出了更高要求。在設計任務時，需要分析學生的學習興趣、心理特征、學習要求等，根據(jù)項目目標來設置總目標，再將總目標劃分為小目標，形成一個完善的目標框架，將抽象的知識內容轉化為學生可達成的具體任務。

以“肌肉注射”“青霉素過敏試驗”為例，可將其劃分為不同的子任務：

肌肉注射子任務——“操作前評估”“備齊操作藥物”“肌肉注射操作”“操作過程中的單查七對”“注意事項的交代”；

青霉素過敏試驗子任務——“操作前評估”“操作用物準備”“皮試液配置”“注意事項的交代”。

3.2 實施流程

在任務的實施流程上，包括4個步驟：提出任務、分析任務、完成任務和任務評價。

3.2.1 提出任務

在課前，通過藍墨云班課為學生發(fā)布任務工作單，呈現(xiàn)任務要求和經典案例，并提供相關的微課視頻與學習資料，讓學生能夠帶著此次任務和職責進入真實化的工作場景中，激發(fā)其求知欲望。

在“鼻飼法”任務操作中，為學生創(chuàng)設這樣的情境：

“患者李某，22歲，與朋友在外吃飯時，因為與其他桌發(fā)生爭執(zhí)動手打架導致其昏迷，并合并頜骨骨折，在術后，留置鼻飼管”。

總任務：探討為患者留置鼻飼管的方法。

任務①：操作前，評估患者情況，準備好各項操作用品；

任務②：插胃管；

任務③：于胃管中注入流質飲食，交代各項注意事項；

任務④：在患者蘇醒后，想要拔除鼻飼管，怎樣疏導；

任務⑤：患者不小心將胃管拔除，需要重新插管，但是患者出現(xiàn)了很強的負面心理，怎樣消除并且重新插入胃管；

任務⑥：怎樣拔除胃管。

3.2.2 分析任務

通過任務工作單以及相關資源，分析其中的典型案例和任務，結合教師提供的各類資源，在小組長的帶領下，以各個小組為單位，對任務進行詳細分析，通過圖書館、教材、網絡等渠道查詢所需資料，針對疑惑之處，可通過微信群或藍墨云班軟件與教師交流、分析。對于學生存在疑惑的地方，教師不需要急于告知答案，而是要采用引導的方式鼓勵他們自行尋找，實現(xiàn)知識建構，以此提高小組成員的主體意識和學習能力。對于部分實訓性要求較強的內容，在課前，開放實訓室，讓學生可以進入實訓室中參與相關練習，練習完畢后，填寫過程記錄單，對學生存在疑問、有待解決和已經解決的內容進行全程統(tǒng)計，分析課堂學習中的難點和重點，將知識匯總，在課堂上針對性講解，記錄單填寫完畢后，由小組長上傳至藍墨云班軟件中，教師負責收集、整理、歸納，并以此調整教學內容。

3.2.3 分組協(xié)作

課堂上，師生共同回顧，探討任務環(huán)節(jié)中存在的各種難點，由教師來進行示范和操作，學生先觀看、再模擬。教師操作完畢后，學生以小組為單位，按照任務單的要求來參與實訓，在實訓環(huán)節(jié)中，繼續(xù)完善任務單內容，在小組操作時，其他成員在旁邊觀看、討論，各個成員完成任務后，即可達到總任務目標。在操作環(huán)節(jié)中，強化生生和師生之間的互動，共同探求任務解決方案，以鍛煉學生的人際溝通能力和分析思考能力。在學生操作過程中，教師巡回于各個小組中，予以認真指導，記錄學生在操作中的不規(guī)范問題，予以評價和指正。同時，在任務實施過程中，也可采用角色扮演的方式，讓任務更加貼近臨床實踐，在巡視過程中，及時指出學生存在的問題，幫助他們糾正。

3.2.4 分組演示

各個小組分組來演示任務，小組之間相互評價，以促進學生對學習過程和內容的反思和理解，通過展示，進一步明白學生操作的熟練程度和問題，最后，由教師來總結歸納，實現(xiàn)提升。

4 任務驅動教學模式的應用成效和問題

在護理專業(yè)中，學生普遍存在各種各樣的倦怠問題，其誘因多種多樣，針對這一問題，即可采用任務驅動教學法。任務驅動教學需要將總任務分解為小任務，每一個小任務，難度并不高，可以顯著緩解學生在學習中存在的畏難心理。如今，在社會的迅速發(fā)展下，知識更新速度越來越快，護理專業(yè)學生要緊跟時代步伐，主動更新自身的知識，在這一背景下，護理專業(yè)學生自主學習能力顯得極為重要，要適應當前護理工作的要求，學生必須要具備自主學習能力。任務驅動教學要求學生主動投入其中，自主探索技能和知識，真正做到了因材施教、授之以漁，通過各類經典任務和案例，引導學生在小組探究中一步一步地找尋問題答案，獲得滿足感，轉化為學生的內在動機。同時，在小組合作學習中，要順利完成任務，各個小組成員需要主動配合，這一措施的應用顯著提高了學生的合作探究能力，當然，由于任務驅動屬于一種全新的教學模式，在具體應用中，也存在小組成員懈怠或者直接模仿的問題，為解決這些問題，可以在小組中增設監(jiān)督員，由成員輪流擔任，相互監(jiān)督，以提高組織合作能力。

總之，任務驅動教學具有探究性、啟發(fā)性的特征，將其用于護理教學中，真正作為了以任務作為主線，以學生作為主體，讓學生在學中做、做中學，課前，提前布置任務，以真實案例、場景來激發(fā)學生興趣，為后續(xù)的任務解決、合作探究奠定基礎。而學生需在課前熟悉相關知識和內容，這有效節(jié)約了寶貴的課堂時間，在課堂上，學生可有目的、有針對性地學習、探索、操作，解決重點與難點。相互合作的方式，減少了學生對教師的依賴，通過對任務的深度分析，讓枯燥的護理教學煥發(fā)出新的升級，學生的操作技能、創(chuàng)新能力也能夠螺旋式上升。在解決任務的過程中，學生有了更多的成就感，通過角色扮演等方式，能夠讓他們感同身受，更好地勝任臨床護理工作。