學科思維模式下新時代本科教育“金課”探析

呂紅軍

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 高等教育研究院，遼寧 大連 116052)

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，將本科教育提到了關(guān)系黨和國家事業(yè)全局的戰(zhàn)略高度，開啟了我國本科教育的新時代，吹響了提高本科教育質(zhì)量的集結(jié)號。該會議的重要精神之一就是“加強學習過程管理”，淘汰“水課”、打造“金課”?！敖鹫n”概念的提出，是基于國家對培養(yǎng)新時代合格社會主義建設(shè)者和接班人的需要，是廣大家長對日益增長的美好生活的需要，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

一、“金課”的概念及其意義

2018年8月，教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》明確提出，各高校要“全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”，并將其作為“加強學習過程管理”的重要組成部分。同年11月，教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上作了“建設(shè)中國‘金課’”的主旨報告，認為“金課”包括“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！敖鹫n”就是“一流課程”，旨在培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；課程內(nèi)容要有前沿性和時代性，教學形式要體現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果要具有探究性和個性化；課程要有一定的難度，教師備課、講課與學生課上、課下的學習都要投入。同時，他提出要建設(shè)“線下、線上、線上線下混合式，虛擬仿真，以及社會實踐五大類型‘金課’”的指導思想(1)吳巖：《建設(shè)中國“金課”》，《中國大學教學》2018年第12期，第4-9頁。，為各高校有效落實“金課”指明了方向。

截至2019年5月30日，以篇名為“金課”在中國知網(wǎng)進行檢索，共有35篇文章(含報紙5篇)，其中2018年8篇、2019年27篇，學者們從各種視角給出了不同的觀點。鄭春(2018)從“評”的角度，提出通過評培養(yǎng)方案、教學態(tài)度、教學計劃、教學組織和課后輔導打造“金課”，讓學業(yè)挑戰(zhàn)度“高”起來(2)鄭春：《以評促建視角下打造新時代民辦高?！敖鹫n”課堂》，《中外企業(yè)家》2018年第14期，第172-173頁。。陸國棟(2018)認為，“金課”具備師生互動、關(guān)注過程以及嚴格要求等三個特征，并提出教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心、考試中心轉(zhuǎn)向?qū)W習中心以及學科中心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)中心的“金課”打造路徑(3)陸國棟：《治理“水課” 打造“金課”》，《中國大學教學》2018年第9期，第23-25頁。。李志義(2018)對課程“水”與“金”的含量和組成進行比對，提出要轉(zhuǎn)變教學本質(zhì)觀、理念觀和原則觀，改革教學內(nèi)容、教學方法和教學評價(4)李志義：《“水課”與“金課”之我見》，《中國大學教學》2018年第12期，第24-29頁。。侯長林(2019)則站在應用型高校角度，強調(diào)“金課”的教育性、應用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性以及藝術(shù)性(5)侯長林：《應用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性” 》，《職教論壇》2019年第3期，第58-61頁。。“金課”是新時代國家對本科教育質(zhì)量提出的新要求，“金”突出的是質(zhì)量，“課”強調(diào)的是落腳點。課程中的“課”既是學科體系中的一個重要元素，也是上課這一具體傳播行為的體現(xiàn)；“程”既是學習者學習的一個過程，也是傳授者解惑的一個過程，“金課”的打造，應在明確本科教育人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上進行深度思考和系統(tǒng)架構(gòu)，應著眼于“課程質(zhì)量”，以“四個回歸”為邏輯起點，以新時代為底色，基于學科思維進行系統(tǒng)設(shè)計，建構(gòu)全員參與、全方位投入的本科教育“金課”新路徑。

二、本科教育的本質(zhì)及新時代對本科教育的要求

《教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合?！钡谄邨l規(guī)定：“教育應當繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果?！比~立群等(2011)將教育定義為“培養(yǎng)人的社會活動”(6)葉立群、潘懋元、王偉廉：《高等教育學》，福建教育出版社2011年版，第33頁。。杰克森(2012)提出：“教育是一種促進文化傳播的社會活動，其明確的目標是讓受教育者的性格和人格產(chǎn)生持久的好轉(zhuǎn)變化，而且間接地讓更廣泛的社會環(huán)境發(fā)生好的變化，最終延伸至整個世界?！?7)菲利普·W.杰克森著，吳春雷、馬林梅譯：《什么是教育》，安徽人民出版社2012年版，第152、154頁。我國教育部部長陳寶生認為，本科教育是青年學生成長成才的關(guān)鍵階段，是學生思想觀念、價值取向、精神風貌的成型期，也是學生知識架構(gòu)、基礎(chǔ)能力的形成期，因此，高校不但要引導他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，鑄就理想信念、錘煉高尚品格，還要引導他們夯實知識基礎(chǔ)，了解學科前沿，接觸社會實際，接受專業(yè)訓練，練就獨立工作能力，成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才(8)《堅持以本為本 推進四個回歸 建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育》，2018-06-21，http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201806/t20180621_340586.html。。教育的宗旨是按照人的發(fā)展規(guī)律，在不同的階段通過家庭、學校、政府及社會等各種平臺載體，以某一固有的“教育模式”將優(yōu)秀的歷史文化傳播，并引導學生開展“自我教育”，最終促進人的發(fā)展以及整個社會的發(fā)展。“本科教育在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育?！?9)《堅持以本為本 推進四個回歸 建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育》，2018-06-21，http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201806/t20180621_340586.html。新時代本科教育則是在生活環(huán)境智能化背景下引導大學生三觀的再形成，是大學生進一步零距離、有意識接觸社會實際并練就高水平獨立工作能力、服務(wù)社會主義、實現(xiàn)人生價值的關(guān)鍵一環(huán)。高校必須清醒認識新時代本科教育的特征，即：高度的政治站位——培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人；重大的歷史責任——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人；明確的時代使命——加快推進教育現(xiàn)代化，有效服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展；清晰的培養(yǎng)標準——注重立德樹人，推動人類社會可持續(xù)發(fā)展。

在理清本科教育的本質(zhì)后，有必要分析新時代對本科教育的要求，以便推動本科教育的健康發(fā)展。根據(jù)習近平新時代中國特色社會主義思想，新時代包括新的發(fā)展階段——我國已經(jīng)從“未發(fā)展起來”時期進入“發(fā)展起來”時期，新的社會主要矛盾——人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，新的奮斗目標——到本世紀中葉建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。新時代的特征很多，對本科教育的要求可以概述為以下五點：一是科學技術(shù)突飛猛進帶來的各行各業(yè)的智能化，促使本科教育課程體系的改革；二是新媒體普及帶來隨時可以共享的優(yōu)質(zhì)而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促使本科教學內(nèi)容以及方式方法的調(diào)整；三是人民生活水平的提升帶來的人民對更美好事物的追求和學生求知多元化的需求，促使本科教學體系的進一步完善；四是教育事業(yè)的國家戰(zhàn)略地位要求本科教育更加重視思想政治教育，同時教育不僅僅是學校和教師的責任，而是家庭、學校、政府、社會共同的責任，促使本科整體教育教學水平的提升；五是教育發(fā)展不平衡帶來的本科生生源質(zhì)量差異性較大，要求本科教育深入思考，全方位實現(xiàn)人的發(fā)展。

新時代本科教育“金課”的打造要在學科思維模式下，系統(tǒng)化營造科學的教學環(huán)境，使教學管理的現(xiàn)代化跟上教學理念的現(xiàn)代化，努力做到“四個回歸”，充分發(fā)揮教育學與管理學的理論引導，遵循教育規(guī)律，通盤思考如何培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、學科思維模式下“金課”的路徑建構(gòu)

“構(gòu)建各專業(yè)課程體系必須考慮學科知識之間的網(wǎng)絡(luò)縱橫關(guān)系，增強課程之間的有機聯(lián)系，加強各學科之間的銜接性與各學科知識、技能、過程的交叉滲透以及課程內(nèi)部章節(jié)內(nèi)容、課程與課程、學科與學科、模塊與模塊之間的協(xié)同，整合課程資源的功能，同時要突出專業(yè)特色?！?10)李寧：《高等院校學科建設(shè)略論》，《江蘇高教》2014年第4期，第72-73頁。學科思維的邏輯起點是“建構(gòu)”，包括知識的建構(gòu)、組織的建構(gòu)等。新時代提出了“新文科”，其由“舊”至“新”的本質(zhì)是“現(xiàn)代化”，核心是“融合”，思維是“重構(gòu)”。對于新時代本科教育“金課”的建構(gòu)，也應該本著這樣一個“重構(gòu)”的思維模式。新時代注重三全育人，按照國家要求、社會發(fā)展需求、學校辦學定位和培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的課程建設(shè)體系進行“思維重構(gòu)”；注重信息技術(shù)應用，在滿足學生對學習方式多樣性需求的前提下對課堂形式進行“教法重構(gòu)”；注重立德樹人，按照高水平教學體系和教育質(zhì)量保障體系的要求，在滿足廣大師生對教育教學質(zhì)量以及管理服務(wù)質(zhì)量需求的前提下進行“評價重構(gòu)”。

(一)回歸常識，搭建系統(tǒng)思維的“金課”三觀

回歸常識，就是為學生營造一個求真學問、練真本領(lǐng)的學習環(huán)境，須從宏觀、中觀和微觀上對“金課”進行系統(tǒng)設(shè)計。宏觀上，要有制度建設(shè)、文化環(huán)境作為引領(lǐng)和保障，一方面，加強制度建設(shè)，明確“金課”建設(shè)的定位與方向，明晰“金課”運行的機制與依托的平臺，建立打造“金課”的激勵政策等；另一方面，加強組織行為、價值標準、質(zhì)量管理等文化環(huán)境建設(shè)。中觀上，首先要制定科學的人才培養(yǎng)方案，如根據(jù)教育部政策要求、行業(yè)企業(yè)對崗位發(fā)展需求以及學生個體發(fā)展情況，圍繞辦學定位，明確培養(yǎng)目標以及畢業(yè)標準，科學分配各課程模塊比例以及教學資源等；其次要確定課程的性質(zhì)，如根據(jù)學科特色和專業(yè)性質(zhì)配套不同的核心課程、基礎(chǔ)課程與選修課程等課程模塊，根據(jù)本科高校的定位，明確課程理論與實踐的傳授方式，合理分配課程的理論學時與實踐學時。微觀上，從制定科學的教學大綱開始，明確教學目標、教學方法并選擇教學資源等。

“勞動教育”是新時代對本科教育提出的又一要求?！皠凇辈皇亲寣W生簡單參加體力活動或社會實踐，而是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，與培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀相融合。本科高校勞動教育更關(guān)鍵的是對學生進行文化熏陶，形成“勞動教育”體系，包括勞動技術(shù)理論和勞動技術(shù)實踐，通過勞動教育，將學校的引導教育轉(zhuǎn)化為學生的自我教育。比如，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的勞動課程頗具特色。該校明確勞動教育的“四個渠道”，即將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐、日常管理和思想教育相結(jié)合；同步實施“大一進農(nóng)村，大二進城市，大三、大四進專業(yè)”的社會實踐模式，使學生的勞動精神體現(xiàn)在扎實的基礎(chǔ)技能、必備的崗位技能、熟練的專業(yè)技能以及全面的綜合能力之中。通過每一次勞動教育，讓大學生明白自己不僅是體力和腦力相結(jié)合的勞動者，更是具有專業(yè)素養(yǎng)的勞動者，必須要有自己的系統(tǒng)思維和解決問題的方式方法。

(二)回歸本分，建設(shè)現(xiàn)代化的一流“金課”師資

回歸本分，就是圍繞教師潛心教書育人，以“師德”建設(shè)為抓手，引導教師熱愛教學、培育教師學會教學、激勵教師研究教學?，F(xiàn)代化推動人類的技術(shù)進步，同時促進人性的完善。無論國家、社會、學校還是家長，都對教師的“師德”寄予厚望。教育的本質(zhì)是育人，育人的主體是教師，因此各層面對“師德”的重視是一種必然，它更是高水平教育質(zhì)量的核心元素。教師的基本工作就是傳道、授業(yè)、解惑，而“師德”的最基本體現(xiàn)便是以“德”育人，體現(xiàn)在具體的行為中，是要切實轉(zhuǎn)變觀念，將現(xiàn)代化元素融入教育教學，使用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。高校要給予教師一定的價值感和歸屬感，比如設(shè)立“教學名師獎”“我最喜愛的教師”等體現(xiàn)教師價值的獎項；為教師提供辦公室之外課間休息的專用空間以及備課專用的圖書室、機房等，使人文關(guān)懷體現(xiàn)在每一個細節(jié)上。

高校還應經(jīng)常組織師資培訓，分類分層設(shè)計教師提升計劃，助力教師提升教學水平。比如，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院在要求每位教師學會靈活使用五大類型課程的基礎(chǔ)上，提出“四為主”“五突出”和“六個有”的教學理念及方法?！八臑橹鳌奔匆越處煘橹鲗?、學生為主體、訓練為主線和全面育人為主旨，進一步完善本科教學體系。教師不能“一言堂”，而是要以引導為主；不能僅以提高“抬頭率”為目的，而是要切實提高學生的課堂參與率；不能“滿堂灌”，而是要關(guān)注本科教育的應用性，使學生學以致用；不能僅僅為了授課而授課，更要關(guān)注學生的全面發(fā)展，科學設(shè)計課程目標、內(nèi)容、實施方式以及評價模式等。在知識的傳授過程中要做到“五突出”，即啟發(fā)教學突出、因材施教突出、激發(fā)興趣突出、教書育人突出以及實踐訓練突出，以解決科技現(xiàn)代化對教學方式方法的沖擊。充分發(fā)揮五大類型“金課”的優(yōu)勢，根據(jù)課程性質(zhì)以及授課內(nèi)容的異同，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，以啟發(fā)式教學為主，以項目教學為依托，以實踐訓練為主線，激發(fā)學生的學習興趣。在教學方法上做到“六個有”，即腦中有大綱、胸中有教材、心中有教法、眼中有學生、手中有教案以及課中有訓練，以解決因生源質(zhì)量差異帶來的個體知識結(jié)構(gòu)和儲備不均衡等問題。要上好一門課程，教師不僅要具有完備的知識體系，還要切實加強教學研究。一門高質(zhì)量的課程，既要有完備的知識體系，也要服務(wù)于當代社會發(fā)展，還要以學生為本，幫助其成長成才。

(三)回歸初心，構(gòu)建三全育人理念下“金課”大格局

回歸初心，就是高校傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，充分應用心理學理論，積極發(fā)揮“三全育人”的優(yōu)勢。“三全育人”即全過程、全方位、全員育人，這離不開管理者、教師與學生三大主體?！敖鹫n”的打造也有賴于管理者、教師與學生。從治理角度看，三方為利益共同體，但從哲學角度看，三者的共性是人。人有自己的認知，認知不同則行為各異，而“金課”的打造是一項協(xié)同工程，在新時代智能環(huán)境影響下，行業(yè)變革、崗位變遷以及個體需求差異性等帶來的不確定因素，需要教育者更多地關(guān)注受教育者的微觀世界。因此，高校應充分應用心理學理論，從關(guān)注人的個體發(fā)展的角度，立足構(gòu)建三全育人的“金課”大格局，切實做到課程思政與專業(yè)思政的有效落實。首先，管理者要有學校事業(yè)發(fā)展的全局觀，增強對課程建設(shè)大方向的把控，避免狹隘思維。其次，教師要切實研究“金課”的內(nèi)涵以及實現(xiàn)路徑，關(guān)注新時代學生的特質(zhì)，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，發(fā)揮線上、線下互補優(yōu)勢，適時組建本學科的精品在線課程，通過多元化的教學方法，打造豐富且有內(nèi)涵的“課程旅途”。最后，高校要全方位把握不同生源地學生的特點，關(guān)注其個體發(fā)展：一是對學生進行社會主義核心價值觀的教育與引導，及時宣傳國家相關(guān)新政策；二是傳授前沿知識，讓學生始終保持對新知識的好奇心和新鮮感；三是合理設(shè)計選修課，為避免出現(xiàn)因生源地不同而產(chǎn)生的大學生群體間知識不平衡的現(xiàn)象，有必要開設(shè)選修課。在實際運行中，選修課也應分成服務(wù)于零基礎(chǔ)學生的入門類課程和服務(wù)于有基礎(chǔ)學生的提升類課程。

(四)回歸夢想，用創(chuàng)新理念助力“金課”落地

回歸夢想，就是圍繞高等教育傾力實現(xiàn)教育報國夢、強國夢，積極轉(zhuǎn)變思維、轉(zhuǎn)換觀念，通過創(chuàng)新組織機構(gòu)和管理理念，使“金課”擲地有聲。我國已步入第三次工業(yè)革命，數(shù)字化制造、新能源、新材料和新技術(shù)等被廣泛應用，高校要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢，用“治理”代替“管理”，為“金課”的全面實施創(chuàng)設(shè)條件。管理是人類社會最普遍的現(xiàn)象，是一個組織能夠正常運轉(zhuǎn)并最終完成組織任務(wù)的根本條件(11)吳志宏、馮大鳴、魏志春：《新編教育管理學》，華東師范大學出版社2010年版，第6頁。。2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》首次提到“治理”一詞：“全面深化改革的總目標是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化?！?12)《首次提出國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化》，2016-03-24，http://www.cssn.cn/zzx/zzxzt_zzx/xjp/gjzl/201603/t20160324_2936870.shtml。“治理”理論既是管理理論的一個延續(xù)，更是一次管理認知上的升華。傳統(tǒng)意義上的管理往往意味著“集權(quán)”，意味著“對立”，而現(xiàn)代的“治理”則是“利益共同者”的共管、共治和共享，意味著“權(quán)力下移”和“共贏”。高校要充分發(fā)揮二級學院的資源優(yōu)勢，引導他們面向?qū)W科與專業(yè)建設(shè)，對課程改革進行系統(tǒng)思考。同時，要調(diào)動社會企事業(yè)、行業(yè)的主觀能動性，通過校企聯(lián)盟、校政合作和校校合作平臺的有效搭建，創(chuàng)新高校與社會、企業(yè)和行業(yè)的協(xié)同育人模式，確?！敖鹫n”從課程設(shè)計、課程類型、課程內(nèi)容、課程實施及評價等層面，培養(yǎng)出具有愛國情懷、科學精神、人文底蘊、國際視野和跨文化交流能力的高級人才。此外，在制度上，要保障“金課”的順利推行，包括頂層設(shè)計、條件保障和效果評價等；在資源上，要給予有能力的教師充足的資金、設(shè)備等；在文化上，要營造濃厚的學術(shù)氛圍，給予教師外出學習和交流的機會，并在校內(nèi)外搭建實踐平臺，提升教師的責任擔當意識和課程革新意識；在評價上，要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和社會主義發(fā)展新矛盾，以“促進”和“引領(lǐng)”為核心，進行指標的設(shè)計和完善。