5G技術對高職人才培養(yǎng)模式的影響研究

劉 洋

（吉林工業(yè)職業(yè)技術學院 吉林吉林 132013）

教育部在2018 年發(fā)布的《教育信息化20 行動計劃》中明確指出要加快面向下一代網絡的高校智能學習體系建設。適應5G 網絡技術發(fā)展，服務全時域、全空域、全受眾的智能學習新要求[1]。2019 年國務院印發(fā)文件《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》(“職教20 條”)，文件明確了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位。同時文中也指出，隨著工業(yè)4.0 的到來，我國傳統(tǒng)制造逐步向數字化、信息化轉型，轉型后的基礎技術工作已在原有水平上形成巨大革新。

所謂人才培養(yǎng)模式，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教學方法等構成因素[2]。而5G 因其自身快速、穩(wěn)定的優(yōu)勢和人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術融合等特點，深刻改變了高職院校人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

中國現(xiàn)有高職院校1400 多所，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式多數是本科教育的“縮水版”，培養(yǎng)內容與企業(yè)實際需求相去甚遠。一面是企業(yè)急需各種技能型人才，一面是高職院校大而不強，多而不精，無法培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，如何解決這種“中國式困局”，如何改革高職院校人才培養(yǎng)模式，如何提高企業(yè)的參與積極性，如何解決長期困擾職業(yè)教育發(fā)展且沒有得到有效解決的關鍵問題。

（一）教學內容重理論，輕實踐

高職在校培養(yǎng)學生受時間、空間的影響，往往是理論教學內容過多，實踐內容和企業(yè)教師指導的實踐較少，而高職學生的學情又往往是理論學習不如動手實踐。學情與培養(yǎng)模式的矛盾往往造成培養(yǎng)的學生無法滿足企業(yè)實際人才需求，造成“企業(yè)用工難，學生就業(yè)困難”的雙重困局。

（二）教學內容與企業(yè)需求不符

傳統(tǒng)的教學模式和教學內容以講授知識為主，講課往往使用過時的、不符合企業(yè)要求的案例。部分青年教師沒有經過企業(yè)實踐，講授內容枯燥，課堂沉悶，缺少學生感興趣的互動話題。這就造成學生對教學內容不感興趣，學習積極性不高。

（三）區(qū)域和教學資源不平衡

當前，我國高職教育存在著教學資源不平衡的問題，比如東部發(fā)達地區(qū)與西部欠發(fā)達地區(qū)間的不均衡，比如示范校與非示范校之間的不平衡，比如企業(yè)高密集地區(qū)與企業(yè)低密集地區(qū)的不平衡。由于地區(qū)、師資等多種因素的不平衡，使得高職院校之間學生培養(yǎng)也存在著巨大差異。如何破解這種困境，促進教學資源的均衡已經成為亟待解決的問題。

二、5G技術帶來的變革

5G 技術具有高數據傳輸速率、減少延遲、節(jié)省能源、降低成本等優(yōu)點、大幅提高系統(tǒng)容量和傳輸設備連接數量[3]。5G 將云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術有效地結合在一起，使數據、真實場景的實時傳輸成為可能。

（一）課程模式變革

隨著慕課、網上課堂資源的豐富，高職院校開設開放性課堂，教師、學生自主學習積極性也提高了。學習者通過各種媒介（電腦、手機等），實現(xiàn)不受時間、空間的無障礙學習，通過有效地利用碎片時間，提高學習效率，擴展學習范圍，提高學習者綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代要求的復合型人才。

（二）教學方法變革

依托5G 技術，實現(xiàn)萬物互聯(lián)，超高的網絡速度給學生端帶來清晰、自然、完美的呈現(xiàn)，減少了當前因為網絡延遲等因素帶來的卡頓、無法鏈接等不良體驗。借助5G 技術構建現(xiàn)實型課堂，將各種崗位實戰(zhàn)場景利用虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)跨空間的實時立體傳輸，讓學生真實體驗、模擬工作崗位，以實際應用激發(fā)學生學習動力，樹立明確學習目標。

依托5G 技術，融合虛擬現(xiàn)實和全息投影等技術，可以實現(xiàn)名校、名師、企業(yè)大師課程資源的共享，有效解決了教育資源的不平衡，實現(xiàn)校校相連，學生獲得有效的沉浸式學習體驗、革命性的交互體驗，提高學生學習的真實度，提高學生學習的積極性和目標性。在5G 時代，學生可以打破學校、地域、時間的限制，學生可以做到足不出戶就能聆聽大師們的課程，并能與大師們交流互動，讓學生們享有同樣的優(yōu)質教學資源，培養(yǎng)出更多的技能人才。

（三）教師角色的變革

5G 技術打破教師傳統(tǒng)的角色，教師由原來的主要講授內容為主，變成教學組織和輔導的角色，課程的講解由國家統(tǒng)一、合理的集中力量開發(fā)建設，由富有經驗的教學名師完成講授工作[4]。這對其他教師能力提出了更高的要求，教師除了具有扎實的理論知識外，還應該具有實際工作經驗，既能有效組織學生上課，又能實時輔導學生模擬實際工作，還要做好學生思想工作。這就要求教師要轉變思想，不再把講臺當作主戰(zhàn)場，更多的是做學生的輔導者和思想引導者。

（四）授課方式的變革

5G 技術的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育空間、時間的限制，學生可以使用一部手機將課堂裝入口袋，對于實踐也可以通過虛擬技術實現(xiàn)，學生們有更多的自主學習機會。學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好自由選擇學習內容。而對應的教學評價體系也不適合采用傳統(tǒng)的方式，適合學生自由學習的不受時間、空間、固定考試模式限制的新型考核方式成為必需。而且隨著教學資源的共享，學生學習成績也應該共享，讓學生在共享中受到更公平的教育。

三、結束語

5G 時代的來臨，不僅帶來的是技術的大變革，也給高職教育教學帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。教育工作者能否利用好先進的技術，完善高職人才培養(yǎng)，更好地利用、重組我國現(xiàn)有的教育資源，是能否培養(yǎng)出滿足我國工業(yè)發(fā)展所需求的高水平人才的關鍵所在。