職業(yè)三問：農村新入職教師專業(yè)成長的個案研究

張若涵 朱婉婷 周夢玲 沈 茜

（湖州師范學院 教師教育學院 浙江湖州 313000）

隨著國家政策對農村教育的扶持，其現(xiàn)狀有所改善，但農村教師的職業(yè)發(fā)展和流失情況依然嚴峻。有研究指出，入職初期是教師職業(yè)發(fā)展生涯中的最初階段也是最重要的階段[1]。同時，新教師在初入職期間的挫折與失敗會導致他們離開教師崗位，致使教育人才嚴重流失[2]。對于鄉(xiāng)村初入職教師而言，職業(yè)適應狀況不僅影響到自身的專業(yè)成長與發(fā)展問題，同時也關系到農村教師隊伍的穩(wěn)定和質量的提升。綜上，本研究采用個案研究方法，選取浙江省H 市便民小學S 教師為個案，通過對農村新入職教師適應情況的探討，以期提高教師職業(yè)適應能力，提升農村教師隊伍的穩(wěn)定性。

一、研究對象

S 教師，女，26 歲，Z 省H 市人，本科學歷，師范生，2018 年進入Z 省H 市某農村小學擔任語文教師兼任班主任。選取其作為研究對象的原因如下：一師范專業(yè)畢業(yè)，具有典型性和借鑒意義；二教齡為1 年，在新入職教師界定的5 年教齡以內，能夠代表新教師入職適應的現(xiàn)狀；三參加過崗前培訓、教研活動等，具有一定的教學經驗；四性格開朗，善于表達并且愿意配合本次研究訪談。

二、職業(yè)環(huán)境適應情況分析

職業(yè)環(huán)境包括物質、制度、文化等層面的內容。本案中學校物質環(huán)境及人際關系對S 教師職業(yè)適應影響較大，以下將從這兩方面進行深入闡述。

（一）學校物質環(huán)境

學校的物質環(huán)境是指師生在校學習和活動所處的物質境況，主要包括教學硬件設備、校園綠化以及教師的工作待遇等。

1.教學硬件設備不足

就該校而言，整體的教學硬件設備并不落后，但仍未普及每間教室?；诖耍琒 教師客觀地表示：

“從整體來看，便民小學的教學硬件設備并不特別落后，但多媒體設備并不是每間教室都配備，例如我教的一年級班級就是沒有多媒體設備的，這樣就在教學上存在許多不便，也影響教學質量?！?/p>

缺乏完備的硬件設施意味著教師在備課時要更依賴課本和板書，這既考驗新教師的基本功是否扎實，也在一定程度上限制了課堂的生動性。依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，一年級學生仍處于前運算階段，孩子們無法想象的其他情況，往往以自我經驗為主，由此可知缺乏多媒體進行圖像視頻教學會對學生的教學質量產生一定的消極影響。

2.教師工作待遇仍待提升

以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為時代背景，浙江省出臺了一系列政策推進鄉(xiāng)村教育工作，例如：《全面深化新時代教師隊伍改革的實施意見》中將提高艱苦邊遠地區(qū)的教師相應補貼及待遇，實行差別化補助。就便民小學而言，教師的收入較之前已有大幅度提升，S教師表示：

“以前農村教師工資待遇總體偏低，醫(yī)療、住房等社會保障的水平遠比不上城市，很多年輕新教師其實不太情愿去鄉(xiāng)村教學。近幾年來，學校發(fā)放的工資比起前幾年工資已有較明顯的提升，但跟在城市同為小學教師的同學相比還有一些差距?！?/p>

除大家普遍關注的工資外，農村學校也盡力提升教師的住房、醫(yī)療等社會保險水平。但跟城鎮(zhèn)比還存在一些差距，這對農村教育品質和教師隊伍穩(wěn)定性可能造成一定影響，易導致一些優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的離開，這既不利于提升教學質量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，也造成新教師無法受到閱歷豐富的老教師的指點，令新教師適應教學環(huán)境的進程緩慢。

3.校園環(huán)境設計不合理

學校建設者在設計校園時多受傳統(tǒng)教學觀念影響，多數(shù)學校的校園環(huán)境側重于教學，一般只針對校園環(huán)境的主干道進行綠化，而對于整個環(huán)境的投入及升華沒有進行合理的安排[3]。通過實地考察，筆者發(fā)現(xiàn)便民小學的綠化環(huán)境不容樂觀，學校僅包括教學樓與操場。同時教室里文化氣氛也不是很濃烈，除了一些必要的黑板報與通告之外，教室里缺少例如“閱讀角”“英語角”等這樣的互動設計。

S 教師表示，“綠色環(huán)境能給我們提供一個防風、防塵、安適的學習和工作場所，同時也能通過綠化校園，熏陶師生的情操，激起師生學習的激情，有撫平教師浮躁情緒的作用。”學校綠化環(huán)境的缺失也可能使新入職教師在面對挫折和煩躁時無法自我排解導致教學狀態(tài)不好，新教師適應進程緩慢。

（二）人際交往關系

正常的人際關系對新教師尤為重要，主要體現(xiàn)在與學生、家長、同事和領導之間，S 教師在人際交往中呈現(xiàn)出以下特征：

1.逐漸融入班集體

在入職初期，S 教師無論是在師生關系還是家校聯(lián)系上都有些力不從心。對此S 教師直言，“那段時間總是精疲力盡的。”以S 教師的經歷為例：

“快下課時，有位學生說要上廁所，但我想著馬上就下課了，就沒同意，結果他就尿褲子了。為此，他爸爸特意打電話來質問我，導致當時我與家長的關系緊張。之后為防止這類事發(fā)生，我每次都提前到教室敦促他們做好課前準備，這樣一來，和學生也更加親密?！?/p>

保持良好的師生關系、維系好與家長的聯(lián)系是新教師融入班集體的重要表現(xiàn)。S 教師在探索相處模式中，從“精疲力盡”到“更加親密”，逐漸與學生融洽相處。

2.初步融入學校教師集體

良好的同事關系，是教師順利完成工作的有力保證，也利于教師專業(yè)素質的成長。但在合作過程中，教師如果僅用自己的預設標準衡量和判斷，否認接納其他教師觀點，就容易造成交往障礙。S 教師表示也曾遇到此類情況：

“有位同事的教育理念和我差別很大，特別是對學生的態(tài)度：我想讓學生自由發(fā)展，但她堅持嚴管。當時我剛來不久，和同事的關系很僵硬，連帶著上課也有所影響。后來關系有所緩和，我就盡量不與同事起沖突，在團隊合作時，也聽從集體的指揮?！?/p>

同時S 教師表示，她反思了自己在與人交往過程中所犯的錯誤——想要取得進步，除了個人的努力外，也離不開向同事學習。正如某研究所論證的，在教師團隊中可存在百家爭鳴，但仍需協(xié)作共事。這也從思想的層面體現(xiàn)出S 教師正在逐漸適應與同事的相處過程。

三、職業(yè)能力適應情況

教學技能與教學管理能力是新教師職業(yè)適應過程中必不可少的基本能力，筆者將從上述兩個方面進行闡述：

（一）教學技能

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)[4]。它包括最基礎的“三筆一畫”與教學語言的運用，是教師必備的教育教學技巧，對獲取良好的教學效果具有積極作用。

1.能合理運用“三筆一畫”技能

馬連長和救護隊汪隊長既是老鄉(xiāng)，又是同學，平時關系好得形同手足，只要見面便可無話不說。不少人都笑他倆是穿同一條褲襠的。

于永正教師表示：“中小學語文教師至少要寫好字，會表達、能賞析。其書寫影響孩子一生，所以必須把漢字寫正確、寫標準、寫好看。[5]”通過觀察S 教師的黑板字、黑板報、書法作品及筆記，筆者發(fā)現(xiàn)該教師的“三筆一畫”基本功較扎實：板書規(guī)范，字跡清爽；黑板報設計巧妙，簡筆畫色彩鮮艷；掛在墻壁上的書法作品娟秀柔美，但仍缺少一分遒勁筆力；筆記上的字跡則較清新飄逸。

由于學校多媒體條件有限，課堂教學仍能穩(wěn)步推進得益于教師自身“三筆一畫”基本功扎實，她表示：我目前面對小學一年級教學還是比較得心應手的，但面對高年級教學的話，我的簡筆畫功力可能無法再現(xiàn)生動的課文場景，仍需依靠多媒體來進行相關教學以此提升自身的教學質量。

2.教學語言的運用瑕瑜互見

夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這說明了教師語言的重要性。[6]以下引用S 教師在《烏鴉喝水》課中對話：

師：烏鴉喝到水用了什么好辦法？

生：烏鴉把小石子放進瓶子里，水面升高之后它就喝到了水啦！

師：很好，這位同學說得真棒！

（二）教育教學管理能力

班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動[7]。

1.班級管理理念落后

S 教師作為班主任，在教育實踐中形成了特有的管理模式。面對“您如何在課下管理班級，比如以什么方式來篩選班干部”問題時，S 教師表示，“我通常傾向于選擇班中成績好、有能力的學生擔任班干部?！边@種管理理念存在一定的落后與不足，一味地將學生的成績好壞作為檢驗學生能力標準，而忽略某些學生在班級管理方面的才能。除此之外，班主任以自我意志為主進行班委任職，沒有廣泛地發(fā)動學生自主參選，這可能導致民主性下降，同時學生參與的積極性也會降低。

2.教學管理中學生主體地位有待提升

班級管理是一種組織活動過程，它是教師與學生之間的雙向活動，是一種互動關系[8]。但由于小學生特別是低年級的，各方面發(fā)展仍待完善，故教師在教學管理中傾向于嚴厲的教學管理，以此來掌控全局。如S 教師所言：“我所教的一年級學生，他們上課非常鬧騰，所以我必須時不時地擺出嚴厲的姿態(tài)，牢牢把握上課節(jié)奏，讓學生盡量跟著我的教案來學習?！边@樣的教學管理模式，無異于把學生擺在一個旁觀者的位子，他們只能一味地服從，其主體地位下降，同時班級管理也從雙向變成了單向。

四、職業(yè)心理適應情況分析

新教師在入職初期面臨著角色轉變、理想與現(xiàn)實不一致等問題，其職業(yè)心理適應是必須予以關注的重點問題。S 教師在職業(yè)心理適應過程中同樣存在類似問題。

（一）教師角色認知加深

新教師入職后，從受教育者到授教育者，從服從者到管理者，自身角色發(fā)生本質上的改變。S 教師指出，“入職之后我才發(fā)現(xiàn)這個職業(yè)沒我想的那樣輕松，白天上課，晚上還要備課、改作業(yè)之類的。以前我腦海里的學生都是可愛聽話的，但當我成為教師后，經常會覺得自己在帶一群熊孩子。”

教師職業(yè)和其他行業(yè)最大的區(qū)別在于教師角色的復雜性，這就說明教師在教學過程中，扮演著多重角色：教學組織者、學習指導者、課堂管理者、課程評價者等[9]。S 教師最初的角色定位是“傳道、授業(yè)、解惑者”，對學生的認知也多停留在想象中，但當其真正開始從事相關的教育教學及管理工作時，對教師的職業(yè)性質、對學生的認識更直接。S 教師表示，教師除了要傳授知識和擔任教育工作外，還有更多職責，因此對教師的角色定位有了更深理解。

（二）教師職業(yè)認同感提高

教師的“職業(yè)認同”是指教師自身對本職工作的認可，是對教師職業(yè)的性質和價值規(guī)范較為統(tǒng)一的認知。有研究指出，教師職業(yè)認同感越強，教師隊伍發(fā)展就越穩(wěn)定，國家教育事業(yè)的發(fā)展前景就越好[10]。目前存在非師范生考入教師編制的現(xiàn)象，S 教師作為師范生卻表示，“我并沒有很想當教師，但爸媽、親戚鄰居都說當教師好。其實一開始我的教師職業(yè)認同感多是來源于它社會地位高和工作穩(wěn)定。但在入職后，我真正認識到身為教師的責任和教師勞動的性質等，也體會到教師職業(yè)的使命感和神圣感。在這之后，我對從事教師工作發(fā)自內心地感到驕傲?！盨 教師起初對教師職業(yè)的認同感更多是外因驅動，入職后逐漸改變，職業(yè)認同感有了真切的提高。這有助于其適應教師職業(yè)，對教師職業(yè)面臨的艱辛和壓力做好心理準備。

五、提高農村新入職教師職業(yè)適應能力的對策和建議

據(jù)以上S 教師職業(yè)適應的現(xiàn)狀分析，筆者從國家政府、學校機構、教師自身提出以下建議。

（一）國家加快完善農村教師保障體制，優(yōu)化教師入職引導

國家應加大對農村教育的投入，提高農村教師工資待遇，完善其補貼政策和醫(yī)療住房保障，穩(wěn)固農村教師隊伍，減少師資力量流失。日本出臺的“新任教師研修制度”以法律形式強制要求新教師必須參加為期一年的研修。美國的教師教育體系中，新教師入職引導計劃是一種由各州政府參與支持的。鑒于世界多國的有益經驗，我國應建立新教師的入職支持制度，制定專門的支持計劃和政策法規(guī)，進一步推動我國對新教師的入職支持走向制度化、規(guī)范化和科學化[11]。

（二）學校完善教學環(huán)境，加強師資隊伍建設

1.完善入職培訓

在培訓內容上可根據(jù)教師教授的學科不同，進行分科培訓；在學習內容上有所側重，加強學科針對性；同時也要加強實際應用能力培訓，如班級管理培訓、家校關系處理技能培訓、課堂管理培訓等等；在培訓形式上提倡多元化。還可以將講座改為課堂實操，加強實效性。

2.優(yōu)化人際關系

第一，組織新教師集體性活動，在活動中通曉學校的規(guī)章制度和道德規(guī)范，了解本校各崗位的職責以便日后處理事務。第二，邀請家長參與校園活動，如運動會、開學典禮等，為新教師與家長搭建相互溝通、信任的橋梁。第三，制定并推廣“以老帶新，以新助老”的教師互助制度，建立良好“戰(zhàn)友”關系，讓新教師的新興理念和老教師的實踐經驗有機結合。

（三）教師不斷自我學習，提升專業(yè)能力

1.增加理論知識儲備

作為一名教師，具備學科理論知識是教師知識結構的重要組成部分，對教師的教育教學起著重要作用，同時也是教師向學生傳授知識的必備基礎知識[12]。

教師知識結構是由本體性、條件性與實踐性知識構成。本體性知識與條件性知識都是可以通過專業(yè)學習、閱讀書籍等途徑來獲取，但實踐性知識是以教師的日常教學經驗為基礎的，這就要求教師積累豐富經驗，并不斷進行反思和完善，才能不斷得到強化。

2.強化教學授課技能

教師應堅持扎根課堂，把教學作為自我授課技能的試煉場，以公開課的形式來檢驗自身，并反思和改進授課技能。同時要加強訓練，補短板、強弱項，不斷提高“三筆一畫”、教學語言等實際授課技能。鼓勵積極參與?；蚴小⒖h舉辦的教師基本功展示和診斷的比賽活動，通過參與這類活動，讓教師在實踐中不斷鞏固基本功。

3.完善教學管理能力

盡管在班級管理中教師是主要負責人，但班級學生才是班級管理的主動力。教師在課上需創(chuàng)新管理模式，要以鼓勵學生相互學習及其學習過程為重點，擔任學習的伙伴與促進者，給課堂營造一種教師與學生相互學習、共同進步的氛圍。

在課下班級管理中，管理模式需多樣化。教師要鼓勵班內學生積極參與班級事務管理，營造和諧民主的班級管理氛圍。要注意的是，教師需尊重每位學生的獨立意識，允許其獨立民主選出班干部，而自身則負責把控管理大致方向。

（四）教師給予積極的自我暗示，科學調適心理

1.控制不良情緒，保持樂觀心態(tài)

壓力不僅會帶來動力，也伴隨著消極因子，作為新入職教師，更需要對其進行排解。為此，新教師首先要掌握簡單調控消極情緒的方法，如：自我激勵、合理宣泄、注意轉移等措施，以積極、健康的心態(tài)應對初入教育行業(yè)的壓力。此外，教師職業(yè)心理適應的問題歸根結底在于其自身，需新教師主動樹立正確、科學且積極向上的人生觀與價值觀，端正態(tài)度，正視問題。

2.調適工作壓力，減輕心理負擔

對于新入職教師而言，高強度的職業(yè)壓力是刺向其職業(yè)心理適應的一把利刃。為化解此問題，新教師應采取恰當?shù)姆椒ㄟM行科學的自我調適。當新教師在處理完一項壓力較大的工作后，不要急著去進行下一項工作，讓自己身心得到完全的放松，做一個短暫的休整，如讀書、鍛煉、聽音樂等，做到勞逸結合，減少壓力堆積以減輕負擔。