高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的實踐研究

嚴 好 李 月

（重慶市育才中學(xué)校 重慶 400050）

引言

在高中生物新課程標準中提出，要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)科知識與實際生活的聯(lián)系，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點內(nèi)容。但是，目前由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師都是以教材內(nèi)容為主，開展課堂教學(xué)活動，沒有給予實驗教學(xué)足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力較弱。實際上，生物課程具有實驗性突出的特點，通過實驗學(xué)生可以記錄、分析、總結(jié)實驗現(xiàn)象，可以對生物知識有一個更加深入的理解和感受。因此，在實驗教學(xué)中，教師需要結(jié)合實際情況，通過科學(xué)合理的手段，對學(xué)生開展實驗教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，把發(fā)展學(xué)生思維作為主要內(nèi)容，營造良好的實驗情境，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，在高中生物新課程標準中提出了核心素養(yǎng)的概念，主要是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對高中階段學(xué)生來講，生物核心素養(yǎng)是必備的一種基本素養(yǎng)，并且也是學(xué)生未來從事相關(guān)工作需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。生物課程具有較強的實踐性，屬于自然課程，要求學(xué)生具備探究精神、科學(xué)精神、實踐精神。高中生物核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)探究、社會責(zé)任、理性思維、生命觀念這幾個方面。

二、高中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的實踐

（一）營造良好條件，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，由于時間緊、課時多、課程多，大部分教師都很少開展實驗，一般都是以講解為主[1]。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生很難形成良好的動手操作習(xí)慣，并且也嚴重阻礙了學(xué)生獨立思考意識的發(fā)展，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，適當增加一些實驗課程，營造良好的實驗條件，提供給學(xué)生更多的動手機會和平臺。在高中生物教材中有很多有關(guān)實驗的內(nèi)容，教師可以指引學(xué)生利用實驗器材，完成實驗流程。如果實驗器材不全，或者是實驗成本較高，教師可以想法設(shè)法降低實驗成本，提供給學(xué)生簡單的實驗平臺。

例如，在講解“基因和染色體關(guān)系”該章節(jié)內(nèi)容時，教師可以把減數(shù)分裂中細胞染色體變化的模型呈現(xiàn)給學(xué)生，并組織學(xué)生進行簡單實驗。在該過程中，教師可以指引學(xué)生準備顏色不同的紙張和橡皮泥等工具，創(chuàng)建模型，然后指引學(xué)生通過訂書機，創(chuàng)建類似雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。在該過程中，通過對實驗器材的優(yōu)化和創(chuàng)新，不僅可以加深學(xué)生對知識點的理解，還可以提升學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力。

（二）巧妙改進實驗，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中生物實驗教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識，促使學(xué)生形成理性思維習(xí)慣，教師可以指引學(xué)生科學(xué)合理的改進實驗裝備、優(yōu)化實驗調(diào)價和實驗流程。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生通過參與和改進實驗，可以體現(xiàn)出學(xué)生的科學(xué)探究精神，并且還可以有效活躍學(xué)生的思維[2]。因此，在實際教學(xué)中，教師可以有意識的指引學(xué)生對教材中不完美的實驗進行改進，并及時指出實驗中存在的問題，適當幫助學(xué)生，有效提升學(xué)生創(chuàng)新實驗自信心，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解“細胞的能量供應(yīng)和利用”時，教師可以組織學(xué)生進行綠葉中色素分離實驗，在教材中的實驗過程是利用干燥定性濾紙實驗，但是經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)分離色素帶不夠清晰。這時，教師可以指引學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？實驗操作和流程是否正確和規(guī)范？若實驗器材不合適，可以換成哪些實驗器材？若濾紙有問題，應(yīng)該換成什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們討論和研究，有的學(xué)生認為要改變?yōu)V紙，有的學(xué)生認為可以把粉筆作為載體。然后，教師可以指引學(xué)生改進實驗，獲得了良好的效果。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效激活學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，提升實驗趣味性的同時，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課改背景下，想要有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在高中生物實驗教學(xué)中教師需要先注重培養(yǎng)學(xué)生辯證和批判思維。而想要實現(xiàn)該教學(xué)目標，需要學(xué)生大膽提出質(zhì)疑[3]。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指引學(xué)生結(jié)合自身的邏輯，正確思考和認知存在的問題，指引學(xué)生勇敢面對自身的錯誤，接受其他人的質(zhì)疑，進而更加深入的理解和掌握生物知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在植物細胞壁分離與復(fù)原實驗教學(xué)中，正常情況下在顯微鏡可以觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，但是部分學(xué)生沒有觀察到質(zhì)壁分離現(xiàn)象，這時教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：是否為表皮細胞取材？是否存活？是否整張利用蔗糖溶液浸泡材料？蔗糖溶液是否被原清水稀釋引起濃度不夠？在學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師不要直接作出解答，而是需要指引學(xué)生驗證自身的質(zhì)疑，指引學(xué)生分組實驗，對比實驗結(jié)果。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，不僅符合新課改要求，滿足學(xué)生發(fā)展需求，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，高中生物實驗教學(xué)還存在一些問題，沒有把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點內(nèi)容，嚴重阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，在整個實驗教學(xué)過程中貫穿核心素養(yǎng)內(nèi)容，在提升學(xué)生動手操作能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。