當代小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

劉長義

（單縣大王莊小學 山東菏澤 274300）

在實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生特別是小學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向[1]。

一、培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設應用情景，給學生創(chuàng)新的機遇

問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，使起到綱舉目張的效果。比如在“正方體認知”教學環(huán)節(jié)中教師的“為什么這些小組搭的正方體不漂亮？”這個問題就問到了點子上，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去解決問題。學生通過自主探索，很快就得出了“正方體12條棱長度相等”這一結論。其實，小學數(shù)學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師學習模式，能讓學生的自主學習、積極探究、不斷創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維[2]。

（二）營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生嘗試

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币詣?chuàng)新教育見長的美國教育十分重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流意識和能力，同時，非常強調學生“have a try”。因此我在教學活動中，放手讓學生通過自己的操作、實驗、計算、推理進行學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在學習直棱柱和圓柱的側面積公式時，讓學生動手制作直棱柱和圓柱，然后把側面展開轉化為以前學過的圖形，利用長方形面積公式，推導出直棱柱和圓柱的側面積公式。這種教學模式，更加有利于學生開拓思維，并增加了課堂的趣味性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師應做到：盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、嘗試驗證、歸納總結應用；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于創(chuàng)新。教師則始終處在“導”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試、主動嘗試過程中，學生那怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創(chuàng)新。教師應該鼓勵他、引導他，為他的嘗試創(chuàng)造條件。

（三）擴大學生信息吸納量，激發(fā)學生產生新思想

戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合，最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合?！庇纱丝梢?，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產生新思想的基礎，因此課堂教學中教師要摒棄狹隘的單科思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供新的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。

創(chuàng)新不僅需要時間，更需要空間。學生只有在活動的過程中才能感悟出數(shù)學的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和能力[3]。離開了學生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以我們教師要像課例中那樣，給學生創(chuàng)設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

（四）激發(fā)學生善于質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑?！笨茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。

如何鼓勵學生質疑以及指導解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答，難點問題學生討論解決。日常教學可以發(fā)現(xiàn)，學生大多提出 的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

（五）引導積極主動參與學習

教學過程需要教師積極創(chuàng)設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習[4]。如教學“圓的認識”，可以這樣引導學生實踐思考，充分發(fā)揮主體作用。首先，要求學生先看書自學，再用圓規(guī)任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。該過程在老師的引導下，學生參與操作，探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

二、總結

創(chuàng)新能力是保證國家興旺發(fā)達的不竭動力，為提高國家的創(chuàng)新能力，應注重對學生們的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。小學是學生學習成長的初級階段，也是教育中的基礎階段。教師在教學過程中應積極引導學生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并獨自或通過團隊合作的方式解決問題，從而使學生們養(yǎng)成創(chuàng)新思維。