高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)實(shí)施路徑研究

劉永根

（江西新干二中 江西 331300）

引言

深度學(xué)習(xí)在語文詩歌教育中運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成。如何在詩歌教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？為了解決這一問題，提升語文教學(xué)質(zhì)量，本文就此進(jìn)行分析。

一、問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)欲望

詩歌教學(xué)中，為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握詩歌寫作方法與情感表達(dá)方法，引入問題教學(xué)方法，利用此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將教材內(nèi)容直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶背誦。這種學(xué)習(xí)方式，不僅無法提升學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題情景教學(xué)法的運(yùn)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程增添更多的動(dòng)力，提升詩歌教育有效性。問題情景設(shè)計(jì)時(shí)，需要以教材內(nèi)容為中心，以發(fā)展學(xué)生能力為目的，設(shè)計(jì)多種類型的問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下探索語言文字中包含的知識(shí)，并感受作者的情感[1]。這樣一來，不僅激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)可以提高詩歌教學(xué)質(zhì)量，能夠促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

以《雨巷》為例，這一詩歌描述了江南一條小巷中，有一位撐著油紙傘的姑娘，在雨中行走的景象，展示作者對(duì)自然景色的情感。在閱讀活動(dòng)開始前，教師可以提出以下幾個(gè)問題，作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的載體：第一，這首詩的情感是如何變化的？作者采用什么方法描述怎樣的意境？第二，作者想要通過雨巷、丁香一樣的姑娘，表達(dá)什么樣的情感，展示自己內(nèi)心世界。第三，作者為什么用丁香一樣的姑娘作為描述內(nèi)容，而不是梅花姑娘、牡丹姑娘呢？確定學(xué)習(xí)問題后，則引導(dǎo)學(xué)生有感情的閱讀文本，了解詩歌描述內(nèi)容，然后進(jìn)行詳細(xì)具體的分析，結(jié)合寫作背景，根據(jù)文章語言，思考教師提出問題，感受文章寫作方式，并探究詩歌寫作方法與情感。通過問題情景的運(yùn)用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得具體、清晰，為深度思考學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，說出自己對(duì)課本學(xué)習(xí)的疑問，并將此與其他學(xué)生共享，通過課堂上合作交流，完成基礎(chǔ)型知識(shí)學(xué)習(xí)，促使后續(xù)深度學(xué)習(xí)發(fā)展。、

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)

深度學(xué)習(xí)的目的，就是讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，探究更加深入的信息，并將此轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，改變以灌輸教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以合作交流的方式，探究更深入的知識(shí)，思考教材中蘊(yùn)含的文化知識(shí)。利用該方法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要做好以下準(zhǔn)備工作：第一，學(xué)生分組。這一環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，十分重要[2]。教學(xué)活動(dòng)開始前，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、思維品性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)分組，將能力差異大的學(xué)生分成到同一個(gè)組，保證每個(gè)小組成員的互補(bǔ)性。第二，課堂討論。通過第一階段的科學(xué)分組，使每個(gè)小組的綜合水平相似，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的公平性。在討論環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，如詩歌寫作方法有哪些，營造什么樣的意境等等，借此激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在合作討論中了解詩歌的寫作方法與情感表述方法，以此提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

以《氓》為例，高一學(xué)生已經(jīng)具備文言文閱讀的能力，課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式翻譯詩歌，理解詩歌的內(nèi)容，并在合作學(xué)習(xí)中掌握詩歌的寫作手法與人物形象描述方式。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，由學(xué)生自主閱讀文本，達(dá)到流暢閱讀。閱讀結(jié)束后，對(duì)小組問道：通過合作學(xué)習(xí)的方式，翻譯文章，掌握文章的寫作方法與人物形象描述方法。確定合作學(xué)習(xí)問題后，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，由學(xué)生完成教師提出問題，并探索更加深入的知識(shí)，思考詩歌中賦、比、興手法運(yùn)用意義。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)

詩歌教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。深度學(xué)習(xí)中，利用自主學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望，并在該因素的支持下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。該方法的運(yùn)用，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)可以提升課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)形成。

例如，學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)講解后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作者寫作意圖與情感，將此作為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)技能，并形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在課堂上分享后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩歌內(nèi)容對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)探究學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在中語文學(xué)習(xí)能力與詩歌探究學(xué)習(xí)能力得到提升，促使語文教育改革發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文詩歌教學(xué)中，通過問題情景、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)技能，并提升語文學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用，促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。