初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

高銘恩

（江西省南昌縣蓮塘四中 江西南昌 330200）

引言

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開大量閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀可以積累更多的詞匯，熟悉更多的語(yǔ)法，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，鞏固已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，與此同時(shí)對(duì)于寫作能力的提升也具有較為積極的意義。初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及到學(xué)習(xí)能力、文化品格、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)這幾個(gè)方面，通過(guò)閱讀可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，拓展學(xué)生的中西文化知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從中可以看出閱讀課是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑。因此，身為初中英語(yǔ)教師需要在教授語(yǔ)言技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品德，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)閱讀口語(yǔ)化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)教學(xué)主要是為了使學(xué)生可以在實(shí)際生活中靈活利用英語(yǔ)知識(shí)，而口語(yǔ)化內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)用能力[1]。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣愛(ài)好，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，融合一些口語(yǔ)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀口語(yǔ)化環(huán)境，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在講解“Where did you go on vacation?”時(shí)，為了可以使學(xué)生扎實(shí)掌握“Where did you go on vacation?”、“I went to the ...”、“Did you go out with anyone？”、“Yes，I did/No，I didn’t.”句式，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)一問(wèn)一答的形式，進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。如某小組學(xué)生對(duì)話如下：Where did you last Friday？ I went hiking. Where did you go on vacation？I went to the swim.通過(guò)這樣的口語(yǔ)化環(huán)境構(gòu)建，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，還可以提升教學(xué)效果。

二、利用分組的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中階段學(xué)生具有良好的語(yǔ)言能力，這為提升其英語(yǔ)語(yǔ)用能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，受到教學(xué)知識(shí)體現(xiàn)的缺失影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以開展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容[2]。教師可以基于社會(huì)語(yǔ)用意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)這兩個(gè)層面入手，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用分組教學(xué)策略，分層次對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

例如，在講解“It's raining! ”時(shí)，為了可以使學(xué)生學(xué)會(huì)利用“It’s cold here”句式描述現(xiàn)在的天氣，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)便于對(duì)話的日常天氣交流語(yǔ)境，并把學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生利用“Ho我 is the weather？”、“It’s cold here”等句式開展對(duì)話。在該過(guò)程中，教師可以提供給學(xué)生幾個(gè)難度不同的場(chǎng)景，每個(gè)小組可以結(jié)合自身實(shí)際情況，挑選合適的難度情境進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，自如的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

三、注重閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，閱讀完文章后的活動(dòng)設(shè)計(jì)是非常重要的，該環(huán)節(jié)屬于閱讀文章的再次升華和針對(duì)性鞏固，在該環(huán)節(jié)中可以有效加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，還可以升華學(xué)生的個(gè)人情感[3]。在該過(guò)程中，說(shuō)和寫是非常關(guān)鍵的，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，教師可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，可以分層次設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效開闊學(xué)生思維；其次，需要做好事前準(zhǔn)備，降低閱讀任務(wù)實(shí)際難度；再次利用多種手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在合作中完成閱讀任務(wù)；最后，可以開展一些演講、比賽、搶答活動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在講解“Do you want to watch a game show?”時(shí)，該節(jié)課主要是圍繞卡通片電影類型展開的，談?wù)撁桌鲜?，要求學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)美國(guó)文化中卡通片的地位進(jìn)行了解。在閱讀文章后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位討論對(duì)美國(guó)文化中卡通片的看法，每個(gè)小組排出代表總結(jié)，在該過(guò)程中其他小組可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)利用批判性眼光分析和看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中英語(yǔ)閱課教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教師沒(méi)有把學(xué)生作為教學(xué)主體，過(guò)于注重閱讀知識(shí)和技巧的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)方案，通過(guò)多種形式教學(xué)手段，開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。