研究當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳 瑜

（江西省南昌市南昌縣黃馬中學(xué) 江西南昌 330203）

新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足教學(xué)發(fā)展需要，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，合理的選擇教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率和效果的提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽略了學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。受應(yīng)試教育影響較深，以往教師看重的是學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)中多采取灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，限制了他們的閱讀思維培養(yǎng)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師在教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)者的角色，其教學(xué)思路會(huì)直接影響到學(xué)生的情感體驗(yàn)以及思考方向，有研究顯示，一些教師在教學(xué)中缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)，不注重學(xué)生思維鍛煉。在講解課本時(shí)，缺乏自己的見解，只是復(fù)制其他人的教學(xué)思路，閱讀教案形式化。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中提出的問(wèn)題，教師無(wú)法有效的表達(dá)出自身見解，影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，長(zhǎng)期如此，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感悟

以往教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)的效果并不是很理想。教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，這樣可以更好的了解學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位[1]。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感以及精神，還要讓他們表達(dá)自身的想法，基于對(duì)文章進(jìn)行品讀，慢慢提升他們的閱讀核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“孔乙己”時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到其之所以會(huì)有那樣的悲劇命運(yùn)，和當(dāng)時(shí)封建社會(huì)背景有很大的關(guān)系，教學(xué)完之后，教師要重視學(xué)生的感悟，讓他們能夠把情感內(nèi)化。例如，教師可以設(shè)置“孔乙己在二十一世紀(jì)”的寫作題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，體驗(yàn)人物內(nèi)心。學(xué)生會(huì)有不同的思考方式，這是因?yàn)閷W(xué)生站在不同的角度分析孔乙己。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生的閱讀思考提供機(jī)會(huì)，有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（二）對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總綱，而興趣則是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，教師在系統(tǒng)規(guī)劃閱讀內(nèi)容前，應(yīng)該先考慮這兩方面。比如，在“背影”的教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生閱讀《朱自清散文集》，讓學(xué)生比較課本中選擇的文章與作者的其它文章，并讓他們思考作者的寫作特點(diǎn)、喜歡運(yùn)用什么樣的描寫手法、作者善于什么類型的情感表達(dá)。這些問(wèn)題能夠作為學(xué)生閱讀中的“參照物”，學(xué)生思考問(wèn)題，可以比較相同作者的不同作品，進(jìn)一步了解作者，學(xué)習(xí)寫作技巧，提升他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。通過(guò)系統(tǒng)、有目的的閱讀，能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，為學(xué)生的閱讀提供方向，提升他們的閱讀效率和效果。

（三）開展體驗(yàn)探究閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生具備一定的疑問(wèn)能力，帶著問(wèn)題主動(dòng)思考以及探究，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉他們的閱讀分析能力。教師在教學(xué)中要深度挖掘教學(xué)素材，依據(jù)文章內(nèi)容思考以及拓展探究問(wèn)題，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供方向。比如，在“范進(jìn)中舉”的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)角色扮演，學(xué)生為了更好的扮演人物，就會(huì)深度的閱讀課文內(nèi)容，把握其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其他觀看表演的學(xué)生也可以進(jìn)一步思考，探討范進(jìn)為什么中舉后“喜極而瘋”，基于教師的有效引導(dǎo)，融入到團(tuán)隊(duì)游戲中，可以讓學(xué)生勇敢的表演，提升他們?cè)诨?dòng)中的溝通能力，引導(dǎo)他們放正心態(tài)，主動(dòng)的思考以及探索。教師還可以讓他們?cè)诮巧缪莺蠼Y(jié)合自己扮演的角色，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。基于教師正確的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)诮巧缪葜屑由顚?duì)課文的理解，提升他們的閱讀理解能力。語(yǔ)文知識(shí)和生活之間具有緊密的聯(lián)系，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)體驗(yàn)以及感悟生活，不斷的積累語(yǔ)言知識(shí)以及素材，提升學(xué)生的理解能力。教師基于提升學(xué)生在生活中的觀察能力，能夠讓他們形成一定的應(yīng)用學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升他們的聯(lián)想能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷獲得成就感就是一種有效的途徑，所以，教師在學(xué)生閱讀中要科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生每次閱讀后都可以有所收獲，提升他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。比如，教師在學(xué)生閱讀中可以讓他們每次閱讀之后進(jìn)行歸納和總結(jié)，要寫在紙上，不用寫特別長(zhǎng)的總結(jié)，只需要做到精辟就可以，讓學(xué)生可以將真實(shí)、深刻的想法記錄下來(lái)，都放到一個(gè)本子中，這樣學(xué)生翻看就能夠復(fù)習(xí)，還可以感受成就感。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就可以養(yǎng)成閱讀的興趣，慢慢變成習(xí)慣。教師可以定期開展讀書筆記交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們閱讀，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，拉近相互之間的關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言具有重要作用，可以提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，對(duì)于他們的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文情感等方面的發(fā)展具有積極影響。所以，為了充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用，教師就要結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。