混合式“金課”教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)踐探究

王雅君

（云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650203）

引言

在新課改的全面推廣下，教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在這樣的形勢(shì)下，高職英語(yǔ)與時(shí)俱進(jìn)，不再像過(guò)去那般僅僅依賴教師面對(duì)面的課堂教學(xué)，教學(xué)模式悄然改變，高職院校教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。同時(shí)，各種線上教育平臺(tái)充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了線下面對(duì)面教學(xué)的不足之處，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了更多選擇。

一、“金課”的內(nèi)涵與意義

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容按照性質(zhì)來(lái)分類，可以分為專門用途英語(yǔ)和普通英語(yǔ)兩類。高職院校作為培養(yǎng)專門的技能應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的專門用途英語(yǔ)人才方面具備重要的教育意義，將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。而混合式“金課”教學(xué)模式是近兩年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中非常新穎的教學(xué)模式，即打造具備創(chuàng)新性、高階性以及挑戰(zhàn)度的英語(yǔ)教學(xué)，著力打造一流高職英語(yǔ)課程?！敖鹫n”主要是為了讓學(xué)生培養(yǎng)出能解決復(fù)雜問(wèn)題的高階思維和綜合能力，讓學(xué)生了解具備時(shí)代性和前沿性的內(nèi)容，其教學(xué)形式的互動(dòng)性和先進(jìn)性很強(qiáng)，能夠讓高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加具備個(gè)性和探究性，讓學(xué)生的能力在挑戰(zhàn)中增強(qiáng)。

二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“金課”教學(xué)模式的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式

教師要將優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)作為打造高職英語(yǔ)“金課”線上教學(xué)的首要工作，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特征不斷進(jìn)行優(yōu)化[1]。新時(shí)代背景下，教師要思考信息技術(shù)給當(dāng)代教育帶來(lái)的機(jī)遇，吸取其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化需求。現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)高校提出了要加強(qiáng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，然而如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)資源高效整合成為教育工作者重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師要革故鼎新，掙脫舊式教育的束縛，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用混合式教學(xué)法，從不同角度激發(fā)學(xué)生的積極性。教師可利用信息技術(shù)查閱相關(guān)的授課資料，不斷充實(shí)課程內(nèi)容。同時(shí)可以在線發(fā)送課件、作業(yè)和測(cè)試題，也可開設(shè)在線答疑課程，集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。此外，教師可在線下與學(xué)生互動(dòng)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因，并給予其有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，教師在課堂上可以利用線上學(xué)習(xí)軟件等引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用線上學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在線查看并在公共評(píng)論區(qū)域進(jìn)行線上發(fā)言，教師根據(jù)軟件的后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生發(fā)言順序以及內(nèi)容，以此判斷學(xué)生的答題速度和正確率，從而改善以往英語(yǔ)課上開展頭腦風(fēng)暴時(shí)課堂秩序較亂等問(wèn)題。比如，教師讓學(xué)生說(shuō)出以“-et”結(jié)尾的單詞，學(xué)生便可快速在評(píng)論區(qū)域打出bet、let、net、pet、set、wet、yet等單詞，在輕松有趣的課堂氛圍中讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些用于知識(shí)，運(yùn)用多種靈活的學(xué)習(xí)方式完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使高職學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了有效提升。

（二）課前導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提升課前預(yù)習(xí)效果

高職英語(yǔ)課是一門高職基礎(chǔ)課程，主要為了提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，通過(guò)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師于課前將難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（如智慧職教、職教云、慕課等）發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用課前時(shí)間，通過(guò)觀看微課視頻、做相關(guān)練習(xí)提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。教師在制作微課視頻時(shí)，著重對(duì)重點(diǎn)詞匯的用法、句型進(jìn)行講解，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后會(huì)取得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值累計(jì)超過(guò)總課程的百分之六十即為通過(guò)，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

例如，教師在英語(yǔ)授課前，可將制作的課件上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使線上教學(xué)成為學(xué)生的專屬答疑環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式能夠給學(xué)生提供更多的時(shí)間對(duì)更多深層次的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升高職學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。學(xué)生將大量預(yù)習(xí)、整理資料的時(shí)間留在課前，將線上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷俚拇鹨烧n程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、英語(yǔ)資料之間的有效交流，從一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用微課視頻教學(xué)，打造高效英語(yǔ)課堂

教師在開展線上線下混合式教學(xué)模式、打造高職英語(yǔ)“金課”的時(shí)候，制作并上傳微課視頻是線上教學(xué)不錯(cuò)的選擇[2]。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的以語(yǔ)言講解為主的教學(xué)模式，課堂或多或少缺乏趣味性和靈活性，而高職英語(yǔ)“金課”的優(yōu)點(diǎn)之一便是具有創(chuàng)新性，教學(xué)形式靈活多變，微課視頻作為融合信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，自身的新奇性和趣味性非常豐富。通過(guò)融入微課元素的創(chuàng)新型高職英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)具有多樣性、時(shí)代性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而使他們的學(xué)習(xí)目的更加明確，避免盲目學(xué)習(xí)，打造效果出色、質(zhì)量?jī)?yōu)良的高職英語(yǔ)“金課”[3]。這一過(guò)程中，教師要提升微課視頻制作的質(zhì)量，盡量制作出含金量高而時(shí)間又不太長(zhǎng)的微課視頻。

例如，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容分為若干模塊，如生詞、長(zhǎng)難句、語(yǔ)法、翻譯、寫作等多個(gè)專題模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇合適的模塊學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)過(guò)程可放到線上進(jìn)行，以便節(jié)約線下面對(duì)面的教學(xué)時(shí)間。此外，教師可將學(xué)生分組，選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，記錄本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理匯總，從而找出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)估體系，完善“金課”評(píng)價(jià)模式

任何教學(xué)活動(dòng)的開展均不能離開教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于“金課”教學(xué)中的線上教育更是如此。對(duì)于這種“看不見”“摸不著”的線上教育環(huán)境，教學(xué)評(píng)價(jià)顯得更加重要，教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師可設(shè)置習(xí)題、章節(jié)測(cè)試等，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生學(xué)情后，更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師可用統(tǒng)計(jì)圖匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)句理解等錯(cuò)誤情況，并將這些情況公布在平臺(tái)中，學(xué)生找到自身的問(wèn)題后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

三、結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式“金課”教學(xué)模式是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而存在的，具備高效性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度以及多元和趣味性，高職英語(yǔ)教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)中可以將這一教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)之中，以內(nèi)容更豐富、形式更靈活的高職英語(yǔ)課堂為學(xué)生未來(lái)發(fā)展助力。