研究微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

梁洪瑜

（重慶市合川中學 重慶合川 401520）

升入高中數(shù)學知識變得繁瑣、定理知識變得更加深奧，面對綜合性的數(shù)學問題學生總是找不到思路，對數(shù)學知識的理解依然停留在表層，利用微課開展教學不僅可以構(gòu)建輕松氛圍，還能讓學生感知數(shù)學的價值，進而在數(shù)學迷宮里探尋到學習的方向。文章立足高中數(shù)學，著眼于微課的應(yīng)用對文章主題進行深入說明。

一、微課的內(nèi)涵

當今社會是信息化時代，教育也朝著智能化、開放化方向發(fā)展。在這一全新的時代，高中數(shù)學教育也在不斷地發(fā)展和成熟。教育作為傳遞知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的主要場所，受新技術(shù)的沖擊力最大，傳統(tǒng)灌輸式的方法也在逐漸的退出教育舞臺。

微課是以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教學模式。微課核心在于可以為教師提供高清數(shù)學資源，可以就某個知識點以多樣化形式展現(xiàn)出來，以集中學生課堂注意力，從根本上提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。可以說微課支持下的高中數(shù)學，是一種立足傳統(tǒng)教學方式，合理利用信息技術(shù)開展教學的新形式。微課的應(yīng)用契合新課改的教學要求，可以將知識點集中在5-8分鐘的視頻中，此外還能進行課外擴充，讓學生在短時間內(nèi)可以得到很好的教學體驗。

二、微課在高中數(shù)學教學的應(yīng)用策略

科技地發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中數(shù)學教學的應(yīng)用，微課便是其中一種形式。利用微課不僅可以幫助學生完成課前預(yù)習，還能起到查缺補漏的作用。微課為高中數(shù)學帶來了新的改變，可以為教與學提供有效的幫助。文章從如下幾個方面論述了微課在高中數(shù)學教學課堂的實際應(yīng)用[1]。

（一）巧用微課，激發(fā)學生的數(shù)學興趣

縱觀當今的高中知識點，其知識點繁多、難度極高，學生學起來非常吃力，在加之模式的單一，讓高中數(shù)學課堂過于沉悶和枯燥，無法提起學生的學習興致。但微課的應(yīng)用卻可以改變?nèi)缟辖虒W的不足。和傳統(tǒng)數(shù)學課堂相比，微課時間短、以圖文或視頻方式展現(xiàn)，可以在短時間內(nèi)集中學生注意力；同時微課還能將重難點知識拆分，可以讓學生專注到某一知識點學習上，進而更好的理解和掌握；此外在動畫形式的講解下更能調(diào)動學生的思維，使其保持和教學課堂的高度一致。比如對于高中復(fù)雜立體圖形的講解，以往的方法教師需要在黑板上畫，但基于空間的限制無法讓班級每個角落的學生有效理解，但微課的視頻講解卻可以隨意轉(zhuǎn)化圖形，可以幫助學生更好的學習。

（二）巧用微課，提升學生預(yù)習和復(fù)習的效率

在新知識點教學之前，教師可以將抽象的數(shù)學概念以動畫形式展現(xiàn)在微課上，并將視頻發(fā)放到班級微信群或網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，學生可以基于視頻資料完成預(yù)習的目的。預(yù)習可以如此，在復(fù)習中亦然可以如此。在高中數(shù)學教學課堂中，教師講解的每一步、每一個知識點不能做到被班級所有學生理解，而且基于教學進度、課堂時間的限制，教師不能重復(fù)某個知識點的講解。巧用微課開展教學，教師可以將學生疑問點、課后習題練習以微視頻的方式展現(xiàn)出來，方便學生的復(fù)習。教師基于網(wǎng)絡(luò)將復(fù)習資料發(fā)放到班級群中，學生基于課堂難點可以反復(fù)觀看，直到理解為止。利用微課開展課前預(yù)習、課下復(fù)習不僅實現(xiàn)了課內(nèi)課外的有效連接，而且提高了學生自主學習能力，提升了高中數(shù)學教學效率。

（三）巧用微課，深化學生對數(shù)學知識的理解

巧用微課開展課堂知識教學，可以幫助學生理解數(shù)學知識。大部分教師習慣將知識點拆開講解，并借助數(shù)學例題幫助學生理解，但以往的方法教師只能依靠黑板展示，形式單一、內(nèi)容枯燥無法調(diào)動起學生的學習興趣，而且不利于建立數(shù)學知識點的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生數(shù)學整體知識的建構(gòu)。巧用微課開展教學可以化枯燥的圖文為形象的動畫，可以在數(shù)、形的結(jié)合下深化學生的認知，進而有效理解書本內(nèi)容。

（四）巧用微課，完成課堂知識的建構(gòu)

利用微課開展教學的一大特點便是思路清晰、結(jié)構(gòu)完整，可以明確學生學習的目標。所以利用微課開展教學，可以將教、學更好的融入到一起。在開展數(shù)學活動之際，教師要通過講解、微課展示的方法幫助學生了解有關(guān)內(nèi)容、重難點知識。比如在開展“一次函數(shù)”的教學活動之前，教師可以用微課展示一次函數(shù)的基本圖像、解析式，然后將其和一次方程結(jié)合起來開展講解，在學習新知的同時幫助學生回顧舊知，以幫助學生更好的理解。但如若學生對新知識把握不牢固，融入很多舊知識，不僅起不到很好的教學作用，反而會讓學生混淆，所以教師可以利用微課將一次函數(shù)和一次方程的區(qū)別這一重點知識提煉出來，開設(shè)專題講授，以深化學生認知。為了保持學生的課堂興趣，教師可以在微課中設(shè)置彈幕環(huán)節(jié)，引導學生的表達，并將自己觀點表述出來，如此可以推進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展[2]?？傊?，巧用微課構(gòu)建數(shù)學教學活動可以改變單一的模式，也可以在微課的推動下引發(fā)學生的深入思考，這樣可以解決學生課堂表現(xiàn)不積極的現(xiàn)狀，也可以在學生的勇敢表述中讓教師掌握學生的數(shù)學思維狀態(tài)，以更好的引領(lǐng)學生探索知識，幫助學生構(gòu)建自身的數(shù)學知識體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，身為一名高中數(shù)學教師，要巧用微課開展教學，不僅要尋求微課和數(shù)學知識的契合點，更要對自身利用微課開展教學的實況進行評估，進而不斷地優(yōu)化，以將微課的教學功能發(fā)揮到最大，推動高中數(shù)學教學課堂的有序開展[3]。