從知識到技能的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《可愛的鼠標(biāo)》教學(xué)為例

胡林杰 馬梅秀

（1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730070；2.北沈家橋小學(xué) 陜西西安 710000）

一、緒論

新課標(biāo)發(fā)布以來，越來越多的研究者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)有的教育需求，而在小學(xué)信息技術(shù)課程中更能看出傳統(tǒng)講授法很難達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中邊應(yīng)用邊學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)更有利于課堂教學(xué)[1]。小學(xué)信息技術(shù)課程中不能僅僅傳授學(xué)生課本知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，讓我們的學(xué)生成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的“真把式”。那么如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂上實(shí)現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)變呢？本研究以《可愛的鼠標(biāo)》教學(xué)為例探索如何實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐合一，嘗試讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)到技能獲得的轉(zhuǎn)變。

二、知識到技能的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）深度分析，準(zhǔn)備充分

在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，需要對學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)分析以及對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)分析，保證準(zhǔn)備充分。以《可愛的鼠標(biāo)》為例，教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，他們一般有意注意還比較薄弱很難長時間的集中注意力，此外他們雖有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，但是動手操作能力并不是太強(qiáng)。在進(jìn)一步對具體的班級中的學(xué)生進(jìn)行分析，比如本次研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況除了剛剛提到的以外，他們中大部分人在上信息技術(shù)課前并未接觸過計(jì)算機(jī)或者僅僅是聽聞過計(jì)算機(jī)，即大部分人屬于零基礎(chǔ)。值得提出的一點(diǎn)是他們和授課教師間相處和諧，平常也非常配合教師開展學(xué)習(xí)工作，而且他們更偏向于在課堂上做游戲等輕松愉快的活動。

教學(xué)目標(biāo)的撰寫目前主要有兩種：一種是三維目標(biāo)，另一種則是新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)。在本次研究中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)追求“求穩(wěn)不求新”，采用了三維目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的分析是在充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以《可愛的鼠標(biāo)》為例，其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會鼠標(biāo)的基本操作，教學(xué)難點(diǎn)是掌握雙擊和拖動。教學(xué)方法的分析影響著課程最終選用的教學(xué)方法。在本研究中，由于學(xué)生是在計(jì)算機(jī)教室中授課，一方面每個人可以直接觀察鼠標(biāo)，故可以采用實(shí)物觀察法來學(xué)習(xí)鼠標(biāo)結(jié)構(gòu)；另一方面，有一部分學(xué)生會是側(cè)對著老師并且坐在計(jì)算機(jī)前，其注意力很容易被分散，所以在授課中要想辦法吸引其注意力，故采用了游戲教學(xué)法，將游戲引入課堂教學(xué)中。尚俊杰曾經(jīng)提出過可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用“輕游戲”而且還可以利用重組教學(xué)活動[2]。

（二）趣引主題，導(dǎo)入合理

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分時，需要注意要合理導(dǎo)入。比如在本次研究中，采用的是動畫片導(dǎo)入，動畫的內(nèi)容是湯姆貓?jiān)谟靡恍┝慵斫M裝計(jì)算機(jī)，并且把名為的杰瑞的小老鼠當(dāng)成了鼠標(biāo)。一方面，動畫片比較容易受到小學(xué)生的喜愛，讓他們帶著問題去看動畫片，他們?nèi)菀着浜希涣硪环矫鎰赢嫷膬?nèi)容是有趣的且與授課內(nèi)容是密切相關(guān)的，這也是“趣引主題”的由來。

（三）巧用方法，興趣維持

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候，要根據(jù)實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能生搬硬套，要巧用方法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在本次授課過程中，一方面學(xué)生是在計(jì)算機(jī)教室中上課，每個學(xué)生都可以直接觀察自己桌上的鼠標(biāo)，所以采用了實(shí)物觀察法；另一方面學(xué)生偏向于游戲并且樂于和授課教師合作，所以采用了游戲化教學(xué)法。實(shí)物觀察法有利于學(xué)生更直觀的認(rèn)識鼠標(biāo)的結(jié)構(gòu)，游戲化教學(xué)則更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持，讓學(xué)生在游戲中掌握技能。要巧用方法，而非生搬硬套，比如游戲化教學(xué)法雖然可以達(dá)到寓教于樂的目的，但是如果學(xué)生并不是很樂意與教師配合，并且并不是太喜歡做游戲，那么就不適合采用游戲化教學(xué)。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)是很重要的。學(xué)生對授課內(nèi)容感興趣，就意味著抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果會好一些。尚俊杰等人認(rèn)為讓學(xué)生更多靠內(nèi)在動機(jī)而不是外在壓力去學(xué)習(xí)[3]，這也本研究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后“巧用方法，興趣維持”的由來，學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣才會有內(nèi)在動機(jī)去學(xué)習(xí)。

（四）總結(jié)回顧，鞏固提升

在總結(jié)階段，先是提問單個同學(xué)回答今天所學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行評價總結(jié)，并展示“口訣”，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)課中是采用“口訣”來總結(jié)回顧的：“…按左鍵，不放棄，輕移慢放是拖動?？磧?nèi)容，沒看全，滾前滾后滾輪忙…”

在鞏固提升階段則是通過一些具有真實(shí)情景的小問題來引導(dǎo)學(xué)生再次將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的技能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，而不再是傳統(tǒng)的表層知識獲取。在本節(jié)課中是引導(dǎo)學(xué)生再次打開剛剛所提到的總結(jié)，具體操作流程是：先是指向文件接收柜→雙擊打開文件夾→指向“口訣”→右擊打開“口訣”→滾動瀏覽背誦，或者是先是指向文件接收柜→右擊打開文件夾→指向“口訣”→雙擊打開“口訣”→滾動瀏覽背誦。在這個過程中學(xué)生可以再次回顧所學(xué)知識，并且練習(xí)技能，加深其對知識的理解和對技能的掌握。

三、總結(jié)

在小學(xué)信息技術(shù)課程中不應(yīng)該僅僅只是教授知識，還應(yīng)該讓他們掌握相應(yīng)的技能，完成從知識到技能的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該經(jīng)歷深度分析，準(zhǔn)備充分→趣引主題，導(dǎo)入合理→巧用方法，興趣維持→總結(jié)回顧，鞏固提升這四個階段，而這幾個階段的劃分也主要是具體考慮到以學(xué)生為中心，以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主等理念，主張利用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并嘗試維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上練習(xí)并掌握相關(guān)技能。