淺議初中班主任開展學(xué)生管理工作的方法

張 姣

（重慶市巴南區(qū)全善學(xué)校 重慶巴南 401320）

在初中班主任實(shí)施學(xué)生管理工作時，并不是“說到做到”。我們一遍遍的說，學(xué)生卻未必會按照我們說的一點(diǎn)點(diǎn)的做。他們是叛逆的學(xué)習(xí)者，即使知道教師說的是對的，是真心對自己好，但是，他們就是想要叛逆一次。因此，面對這些孩子開展教育活動時，我們更需要提升自己的教育教學(xué)能力，用多種方法來改變學(xué)生的認(rèn)知、想法，安撫學(xué)生的情緒，促使初中學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)平臺，參與班級工作，解開心結(jié)。當(dāng)然在這一過程中，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，生成社會責(zé)任感，與學(xué)生不斷地交流、溝通，讓核心素養(yǎng)教育理念、多元智能教育理論在我們的教育空間中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、教師成為學(xué)生的“良師益友”

在教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“良師益友”的過程中，很多方面都會發(fā)生轉(zhuǎn)變。而其中的受益者不僅僅是學(xué)生。教師也可以因?yàn)槿谌肓诉m宜的教育氛圍而變得心情愉悅。此時教師和學(xué)生之間可以互相欣賞，此時必然不會生成教育糾紛。基于此，班主任在工作中要提高自身管理素質(zhì)，及時總結(jié)概括管理方法，積累管理經(jīng)驗(yàn)，尊重和關(guān)心每一位同學(xué)，公平的對待每一位同學(xué)。班主任要提高自身的綜合素質(zhì)，注意自己的言行，為學(xué)生起到親身示范的作用，樹立一個良師益友的教師形象，讓學(xué)生信任自己、尊敬自己，提高學(xué)生對自己的認(rèn)同感。還要主動學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的知識，了解學(xué)生青春期的心理發(fā)展情況，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，善于站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想。班主任能夠平等的對待每一位學(xué)生，不偏袒也不放棄任何一個學(xué)生[1]。

二、幫助學(xué)生生成“集體意識”

“小我”和“大我”之間的關(guān)系其實(shí)是相互依存的。在落實(shí)學(xué)校教育目標(biāo)的過程中，教師可以為學(xué)生提供一種群體氛圍。學(xué)生在這種氛圍中會不斷地變換角色定位，從“小圈子”進(jìn)入“大圈子”，用“大圈子”改變“小圈子”。這樣初中學(xué)生才能擁有生活能力。如我們要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，對于班主任的班級管理工作有至關(guān)重要的作用。班主任可以通過全班學(xué)生一起參與制定班級管理標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，這樣，學(xué)生能夠?qū)Π嗉壒芾順?biāo)準(zhǔn)有更加深入的了解，并且在實(shí)施過程中，增加同學(xué)們的參與感，讓每個同學(xué)都各司其職參與到班級管理中去。通過開展各種班級集體活動做好班級文化建設(shè)，樹立班級的良好風(fēng)氣，抵制不正之風(fēng)。

三、與學(xué)生進(jìn)行思想方面的溝通

學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)化的過程，學(xué)生問題的產(chǎn)生也是動態(tài)化，作為初中班主任，我們要進(jìn)入學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度來進(jìn)行規(guī)劃。而要想對于學(xué)生的問題有最準(zhǔn)確的把握，班主任就要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況。積極開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動，如觀看有正能量的教育片，講述關(guān)于勵志人物的事跡來引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的思想。樹立學(xué)生榜樣，引導(dǎo)學(xué)生積極向?qū)W習(xí)榜樣靠攏，減少與優(yōu)秀學(xué)生的差距。

四、獲取學(xué)生家長的支持

為什么在當(dāng)前的教育大環(huán)境中教育糾紛問題會頻繁發(fā)生，教師的公信力也在不斷地下降，筆者認(rèn)為，就是因?yàn)榻處熍c學(xué)生家長之間沒有積極地溝通，沒有構(gòu)建出家校共育平臺。班主任一個人的力量是有限的，對學(xué)校的教育和管理主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)校之外還需要家長的教育和引導(dǎo)以及社會教育。學(xué)生在家庭生活中還需要家長的指導(dǎo)和監(jiān)督。班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，及時了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生家長的想法，同學(xué)生家長聯(lián)合提高對學(xué)生管理的有效性。

五、改變已有的教育理念

學(xué)生的管理過程是一個緩慢的養(yǎng)成過程，在這個過程中遇到問題是必然的，面臨選擇也是必然的。筆者認(rèn)為，在“多變”的環(huán)境中，我們需要不斷地改變已有的教育理念，進(jìn)而用內(nèi)在的改變來激發(fā)外在的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國大力推行素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人，主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，班主任應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，在日常學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只讓學(xué)生局限于課本，要把所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，樹立起科學(xué)創(chuàng)新精神。在這個過程中班主任還應(yīng)承擔(dān)起“心理導(dǎo)師”的角色，及時了解學(xué)生的心理問題及時處理，使學(xué)生有健康良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)其全面發(fā)展[2]。作為學(xué)生這個整體有其共性的存在，但是每個學(xué)生又是獨(dú)立的個體，有自己的個性特點(diǎn)，發(fā)展特征，班主任應(yīng)該做到尊重不同學(xué)生的差異，在不斷推動學(xué)生的全面發(fā)展同時要注重個體的差異，做到因材施教，對于不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的培養(yǎng)方式，能夠發(fā)掘他們的特長，并且積極引導(dǎo)他們正確利用自己的長處，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

六、結(jié)束語

綜上所述，初中學(xué)生遇到的問題是現(xiàn)實(shí)存在的，初中學(xué)生的發(fā)展過程中有極強(qiáng)的可變性，作為初中班主任，我們要提升自己的管理能力，幫助學(xué)生獲取更多的見識，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)入集體，成為社會中的一員，當(dāng)然要想解決這些問題，我們還需要獲得學(xué)生家長的支持，只有學(xué)生家長和我們建設(shè)起家校共育平臺，我們才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，解決學(xué)生問題。