高中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

葉天晴

（四川省綿陽中學實驗學校 四川綿陽 621000）

生物雖然是一門與學生實際生活十分貼近的一門學科，但其中的遺傳學、組織細胞學等原理、作用機制卻十分的抽象，這就影響了學生們的探究學習熱情及自信。再加上老師所運用的以成績?yōu)橹行牡慕虒W模式及策略，使課上課下更多時間運用到了對習題、試卷題的講解中，整個學習過程都依賴學生的記憶推進，這與新課改的教學方向、時代的發(fā)展等不相一致，會影響學生對生物知識的建構(gòu)及運用，難以讓學生獲得綜合性的發(fā)展。因此，生物老師需要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠讓學生的生物學習更加輕松、高質(zhì)[1]。

一、新課標下高中生物教學的要求

新課標的制定與執(zhí)行依據(jù)的是現(xiàn)代教育理論，基于心理學、行為科學等領(lǐng)域的最新研究成果以及教育實踐經(jīng)驗重新定位教育目標并認同學生在自我發(fā)展過程中的主體地位，旨在為學生提供符合其成長規(guī)律的學習環(huán)境。因此，高中生物教學中所運用的教學理念和方法必須要及時改變，這樣才可以最大限度契合學生真實的學習需求，對傳統(tǒng)教學模式進行真正意義上的優(yōu)化。在當前教育改革大背景下，最新生物教學大綱在制定教學目標時，著重點明了學生自主學習意識和探究能力培養(yǎng)的重要性，要求老師要加強對其重視度，要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用生物學的知識和生物學科的思維方式，引導學生對現(xiàn)實問題進行探究，保證學生具有自主學習及發(fā)展的能力。

二、自主學習能力概述

自主學習能力最突出的特點是學生在接受新知識的過程中有想要參與學習的想法，處于對未知領(lǐng)域的好奇與求知欲念參與到課堂教學或者課余時間的實踐活動中。與傳統(tǒng)教學中學生的學習過程相比較，學生不再被動接受課本中的理論知識，而是會在學習中融入觀察、思考、驗證等探究行為。所以，學生通過不斷的自主學習，生物各項學習能力都會不斷提高，不僅有助于學生核心素養(yǎng)的提升，還非常有助于讓學生養(yǎng)成不斷完善知識體系的習慣，最終能實現(xiàn)對創(chuàng)新型、實踐性人才的培養(yǎng)[2]。

三、高中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

高中生物教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)并不簡單，這就要求老師對教與學的實情進行把握，精心設(shè)計培養(yǎng)計劃，對學生進行系統(tǒng)化的引導及訓練，讓每位學生都真正具有自主學習的能力[3]。

（一）課前預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

生物課堂教學時間有限，很難讓學生有充分的獨立思考和探究時間，所以課前設(shè)計預習任務(wù)十分必要，預習時老師為學生設(shè)計探究問題，讓學生圍繞老師設(shè)計的問題探究答案，這樣學生在課前便會有充分的思考機會，對知識有深層次的理解，促使其形成個性化的認識，真正為新課的學習做好充分的準備。比如在教學《染色體變異》之時，學生課前預習時，采取分組預習的方式，向?qū)W生設(shè)計如下幾個問題：染色體在什么情況下會變異？能否說出生活中與染色體相關(guān)的想象？各小組成員通過閱讀教材、思考與討論的方式，合作找出問題的答案。課堂教學中老師要抽出課初8分鐘左右時間，讓各小組的代表對找出的答案進行闡述，老師根據(jù)各小組的觀點進行補充性講解。在這樣的教學流程中，每位學生都成為了新知識的探究者、思考者，能在課前便進行充分的探究和思考，課堂中也有更多的時間讓學生交流、討論，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（二）實驗教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

實驗教學是高中生物教學的重要內(nèi)容，是學生學習生物知識的重要途徑，對其合理運用，學生不僅能在親身觀察及實踐中對理論知識有深刻的理解，還能夠?qū)W生的實驗操作能力、科研素養(yǎng)進行培養(yǎng)，所以老師必須要加強對此環(huán)節(jié)教學的重視度。首先，老師教學中要具有實驗演示及引導學生實驗操作教學的意識，通過這樣的方式讓學生對抽象的生物知識進行理解。比如在教學《分子與細胞》時，老師可以將學生導入實驗室，讓學生利用顯微鏡進行觀察性的學習，而不要再僅局限于掛圖、模型等傳統(tǒng)學習方式中。其次，明確實驗室的資源潛力，對其深挖，給學生提供猜想、設(shè)計及驗證實驗的機會。比如在教學《質(zhì)壁分離》這一實驗內(nèi)容時，為了讓學生主動參與猜想活動中，老師可以通過多種實驗方案的方式達成此目的，讓學生在猜想和驗證中發(fā)展獨立探究問題的能力。

（三）課后環(huán)節(jié)，設(shè)計自主學習任務(wù)

高中生物教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中，除了課前預習、課中實驗環(huán)節(jié)外，老師還需要靈活運用課后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計自主學習任務(wù)的方式，讓學生將所學知識運用解決實際問題中。[4]這樣的實踐性作業(yè)相較于傳統(tǒng)的普通習題訓練作業(yè)，不僅能夠強化學生的實踐應用能力，還可以讓學生感受到生物學科的學習價值，從而更加積極的自主學習，提高學生的自主學習能力。比如在教學完“水、光合作用”這些知識點之后，課下老師可以根據(jù)設(shè)計調(diào)查類的任務(wù)，如對所在地區(qū)的環(huán)境情況進行調(diào)查，呈現(xiàn)完整的河流污染、城市綠化等方面的信息和數(shù)據(jù)，對人類活動對資源環(huán)境的影響進行了解，提出更多保護生態(tài)環(huán)境的可行建議，提高學生的環(huán)保意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠促使學生探究能力、思考能力、思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的發(fā)展，并保持學生積極的生物學習興趣。因此，老師需要根據(jù)教與學的實情，對學生自主學習能力的培養(yǎng)計劃進行設(shè)計，給學生營造輕松、自由的學習環(huán)境，讓學生在自在的心態(tài)、活躍的思維狀態(tài)下，獲得身心健康的發(fā)展。