淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

黃海媚

（廣西貴港市港南區(qū)木格鎮(zhèn)盤古小學(xué) 廣西 537135）

引言

新新課標(biāo)指出：在小學(xué)語文教學(xué)中，都應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中進(jìn)行整體感知、培養(yǎng)語感、深化情感。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生朗讀為主，“書讀百遍，其義自見”。可見，通過朗讀文章，可以將內(nèi)容轉(zhuǎn)換成立體的聲音，使文字表達(dá)的內(nèi)容具體化，不僅如此，在朗讀的過程中，文字的形式、邏輯脈絡(luò)、語言表達(dá)以及作者的思想情感也可以發(fā)揮潛移默化的教育作用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)形成。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）朗讀時(shí)間較短

新課改背景下，雖然教師和學(xué)生對(duì)朗讀能力的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，朗讀教學(xué)也得到了越來越多的教育工作者的重視，但在語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)仍存在不少問題。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)大綱中對(duì)朗讀能力培養(yǎng)沒有明確的要求，使教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀展開缺乏足夠的重視，進(jìn)而在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，朗讀部分占時(shí)較少，甚至經(jīng)常被其他課堂練習(xí)所占用，朗讀時(shí)間難以保證，朗讀效果也難以提高。

（二）朗讀內(nèi)容不豐富

在語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)與其他內(nèi)容異樣具有重要教學(xué)價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要多做準(zhǔn)備，在朗讀教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)多樣化，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，幫助學(xué)生理解朗讀內(nèi)容，體會(huì)文章的情感[1]。目前朗讀教學(xué)內(nèi)容一般采用教科書中的內(nèi)容，教師內(nèi)容不豐富，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)閱讀過課文，導(dǎo)致學(xué)生朗讀積極性不高，忽視課堂朗讀的重要性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富學(xué)生朗讀內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)語文教學(xué)起著很大的促進(jìn)作用，其次要在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行改革，從課程的整體情況出發(fā)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[2]?，F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，教師不能只是為了趕進(jìn)度，要給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生真正融入到課文的具體情境中去，帶著自己的想法去朗讀。另外，此時(shí)教師要發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，在學(xué)生大聲朗讀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生傳授一些經(jīng)驗(yàn)，以保證學(xué)生的朗讀效率。例如，教授新課文時(shí)，老師可以先在黑板上展示一些課文中的重點(diǎn)生詞，或?qū)φn文內(nèi)容提出疑問，等學(xué)生讀完后再對(duì)其進(jìn)行檢查。這樣的話，學(xué)生的朗讀注意力就會(huì)非常集中，再結(jié)合教師教學(xué)以及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的朗讀能力就會(huì)有很大的提高。

（二）增加學(xué)生朗讀時(shí)間

前文筆者已經(jīng)提到，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生朗讀時(shí)間不足，學(xué)生朗讀意識(shí)明顯不高。因此，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，最主要的方法就是增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀興趣。同學(xué)們不僅在課堂上朗讀，還可以在課間和早自習(xí)的時(shí)間朗讀，放學(xué)回家還要求朗讀。學(xué)生朗讀過程中，教師和家長(zhǎng)要起到重要的監(jiān)督作用，一起陪著學(xué)生和孩子讀書，慢慢培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生朗讀技巧

朗讀，顧名思義，就是用大聲朗誦的姿勢(shì)把文章讀出來，但小學(xué)階段的學(xué)生很難能讀懂這一層次，這就需要教師去引導(dǎo)和糾正。在整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高是貫穿始終的。同學(xué)們的朗讀能力提高了，語感增強(qiáng)了，口語和寫作能力也自然提高了。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的朗讀技巧，糾正學(xué)生在朗讀過程中的不良習(xí)慣，更進(jìn)一步加深學(xué)生在朗讀時(shí)的情感代入力，力求用最飽滿的精神、最真切的感情，把作者想要表達(dá)的情感表現(xiàn)出來。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀四年級(jí)人教版《為中華之崛起而讀書》時(shí)，就需要學(xué)生用昂揚(yáng)的精神和狀態(tài)來朗讀整篇文章，因?yàn)檫@篇文章正是表達(dá)了作者對(duì)周恩來總理的敬佩與尊敬之情。同學(xué)們還應(yīng)帶著作者那份敬佩和尊敬，以求深刻地理解周總理人生目標(biāo)、人生態(tài)度。

（四）引入現(xiàn)代技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，并在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在小學(xué)語文課堂表演性朗讀過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能為表演性朗讀提供良好的平臺(tái)，且還能吸引學(xué)生主動(dòng)投入到朗讀情境中去。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)的《惠崇春江晚景》時(shí)，因這是古詩文，比較晦澀難懂，學(xué)生很難進(jìn)行表演朗讀。此時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)古詩文所描繪的意境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞理解，再進(jìn)行表演朗讀，顯然學(xué)生的表演流暢了許多，情感也豐富了許多。

（五）優(yōu)化學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)

老師的積極引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的積極性起著重要作用。課堂教學(xué)中，教師要注重朗讀評(píng)價(jià)的正確實(shí)施，運(yùn)用藝術(shù)評(píng)價(jià)語言和激勵(lì)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，有利于小學(xué)生保持朗讀學(xué)習(xí)的熱情[3]。藝術(shù)評(píng)價(jià)語言，是指教師在處理學(xué)生朗讀不足的時(shí)候，用委婉的方式讓學(xué)生接受個(gè)人的不足。通過評(píng)語，不僅可以傳遞出客觀真實(shí)的信息，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閱讀能力，成為閱讀學(xué)習(xí)的積極參與者。例如，有些學(xué)生讀得快，老師就會(huì)評(píng)價(jià)說：你讀得快，證明你的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，而且一定在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。你可以慢一點(diǎn)，等著大家一起讀完。這種評(píng)價(jià)能以表揚(yáng)的方式引發(fā)學(xué)生的問題，能使學(xué)生積極地接受個(gè)人的不足。激勵(lì)評(píng)價(jià)語言，要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別語文學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定不同的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。身為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生以正面評(píng)價(jià)，欣賞發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)是必不可少的一環(huán)，教師應(yīng)正視朗讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，以新課改為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)。