提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略分析

安 偉

（重慶市秀山縣鳳起中學(xué)校 重慶秀山 409900）

在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過(guò)程中，筆者建議，我們要看到當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們要從學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)行引領(lǐng)，與學(xué)生一起解決這些問(wèn)題，促使數(shù)學(xué)課堂回歸本色，促使初中學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)化的規(guī)劃，促使初中學(xué)生能夠因?yàn)橛辛苏媲械母惺芟嘈抛约耗苄?。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科一直學(xué)生心目中的主科，當(dāng)然，也是很多學(xué)生心目中的“苦痛”，他們付出了努力未必會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果，作為初中數(shù)學(xué)教育者，我們會(huì)陪伴學(xué)生一起前行，我們不僅僅要讓學(xué)生在當(dāng)前能夠考一個(gè)好成績(jī)，還需要讓學(xué)生在未來(lái)能夠應(yīng)用自己的所知、所學(xué)來(lái)改變自己的現(xiàn)實(shí)生活。可見(jiàn)，在我們構(gòu)建高效化課堂的過(guò)程中，我們不僅僅會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們還可以讓初中學(xué)生生成科學(xué)化的認(rèn)知，進(jìn)而全面積極的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

一、積極地面對(duì)分層問(wèn)題

在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生頭疼，教師也頭疼。教師頭疼的原因，是他們有極高的理想，但是他們面對(duì)的學(xué)生群體卻有極大的差距，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上我們的腳步。因此，在我們研讀教學(xué)內(nèi)容，興致滿滿的設(shè)計(jì)藍(lán)圖時(shí)，我們還需要靜下心來(lái)思考學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上我們的腳步。如通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠快速的理解老師的教學(xué)內(nèi)容，掌握老師所講的學(xué)習(xí)方法，另一部分學(xué)生則做不到這么順利，這是影響數(shù)學(xué)課堂有效性的原因之一。我們就以課上老師提出的問(wèn)題為例子，反應(yīng)快的學(xué)生可能在幾分鐘之內(nèi)就能夠解題，而另外一部分學(xué)生則要花成倍的時(shí)間，兩者時(shí)間上的差異對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展有很大的阻礙作用，從而降低了課堂的有效性。

二、精確是設(shè)計(jì)“密度”

在筆者看來(lái)，課堂四十幾分鐘的時(shí)間雖然有限，但是，如果我們能夠妥善的應(yīng)用，也可以實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)。在觀察傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“高密度”教學(xué)。所謂課堂教學(xué)密度是指老師在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課的時(shí)間的比，合理運(yùn)用課堂的時(shí)間越多，教學(xué)密度就越大，所以為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)活動(dòng)中就得更多的利用時(shí)間。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂中很多老師都沒(méi)有真正的利用好教學(xué)時(shí)間，經(jīng)常把時(shí)間浪費(fèi)到板書(shū)或者批評(píng)學(xué)生上面，最終導(dǎo)致在有效的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)習(xí)效率的下降。

三、營(yíng)造充滿“愛(ài)”的學(xué)習(xí)空間

初中學(xué)生的情感細(xì)膩、敏感，他們的情感需求強(qiáng)烈。在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要注意協(xié)調(diào)感性與理性之間的平衡點(diǎn)。在這一方面筆者的建議是，我們要為學(xué)生營(yíng)造充滿“愛(ài)”的學(xué)習(xí)空間。在課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，教師在課堂上要以真誠(chéng)的微笑去面對(duì)每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注。在生活上，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不一樣的交往方式。平等對(duì)待每一位學(xué)生，縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式新型師生關(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特色就是在激活學(xué)生的思維，在這一方面筆者的建議是，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，我們要精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，在激活學(xué)生的情感、思維時(shí)，促使學(xué)生生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。期間，教師要更加耐心細(xì)致地指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，講解講透內(nèi)容，采用肯定的態(tài)度，激勵(lì)的語(yǔ)言解答學(xué)生的質(zhì)疑，循序漸進(jìn)地與學(xué)生交友，將疑惑解釋清楚。面對(duì)不愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們提問(wèn)，善待他們的提問(wèn)，從而讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。如果學(xué)生體驗(yàn)到提問(wèn)的樂(lè)趣，就會(huì)加倍去追求更多的知識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)更大的樂(lè)趣。在一次次提問(wèn)中使學(xué)生不再畏懼錯(cuò)誤。學(xué)生一但具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑、緊張的心理，更加積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

五、進(jìn)行重點(diǎn)突破

既然提及教學(xué)質(zhì)量，我們就需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)如何突破。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解圓面積公式的時(shí)候，教師不需要講解更多有關(guān)公式的起源和公式是如何形成的，這樣可以避免學(xué)生在聽(tīng)這部分內(nèi)容的時(shí)候注意力不集中。而是應(yīng)該將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在如何利用公式解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點(diǎn)；怎樣在計(jì)算中應(yīng)用圓的公式等，這樣可以快速吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

六、積極地應(yīng)用信息技術(shù)

在經(jīng)過(guò)2020年初的停課不停學(xué)活動(dòng)之后，我們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有了新的認(rèn)知。在構(gòu)建出高效化初中數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用也可以發(fā)揮出極大的價(jià)值[2]。尤其是像《軸對(duì)稱(chēng)》《投影》等一些有很多圖形教學(xué)的章節(jié)，教師可以借助課件給學(xué)生展示一些圖象、演示過(guò)程，這樣可以省下很多的課堂時(shí)間，用于講解知識(shí)點(diǎn)。而且這些通過(guò)電腦演示的內(nèi)容要來(lái)的更加形象，方便學(xué)生的理解。像一些統(tǒng)計(jì)方面的教學(xué)，既要有大量的計(jì)算，又要有繁瑣的制圖，完全沒(méi)有必要花很多時(shí)間教師親自演示，這些只需要學(xué)生掌握基本的概念和方法就行了，演示可以在課件中體現(xiàn)。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在引領(lǐng)初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，我們要不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而引發(fā)各種改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有更多的平臺(tái)和契機(jī)，讓學(xué)生能夠生成數(shù)學(xué)思想。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們可以參與其中，嘗試著展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)能力，成為應(yīng)用型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。