高職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革路徑探析

任 睿

（貴陽護理職業(yè)學(xué)院 貴州貴陽 550081）

護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程中最重要、最基本的課程之一，是護理專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，對護理專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的作用。因該課程涉及護理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能等多項學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，又是臨床護士工作和國家護士執(zhí)業(yè)資格考試的一項重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺到壓力巨大。加之，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在“填鴨式”的灌輸下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，知識轉(zhuǎn)換缺乏靈活性。如何提高護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生技術(shù)操作的規(guī)范性和熟練性，護理學(xué)基礎(chǔ)教師一直在不斷的探索。為此，本研究，擬從高職院校護理專業(yè)教學(xué)層面，對護理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革路徑進行探析。

一、護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法缺乏靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往采用“填鴨式”的灌輸教學(xué)，教師結(jié)合書本內(nèi)容在課堂上生硬的將知識強加給學(xué)生，學(xué)生被動學(xué)習(xí)和接受。由于教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和靈活性，教師的課堂傳授很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加之，師生之間的溝通和交流也比較少，學(xué)生只能死記硬背和機械的模仿，如此以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有能夠真正領(lǐng)會護理工作的真正意義，也未能理解標(biāo)準(zhǔn)化護理動作的內(nèi)涵[1]。教條化的教學(xué)模式，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生沒有能夠真正的參與進來，發(fā)揮個人的主觀能動性，不僅影響教學(xué)效果，而且今后對學(xué)生進入實習(xí)和工作崗位也會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)過程缺少人文理念

《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》將職業(yè)態(tài)度、價值、理論和行為作為最低基本要求，醫(yī)療實踐的核心為敬業(yè)精神和倫理行為?，F(xiàn)代護理行業(yè)的發(fā)展對人性化服務(wù)提出了更高要求，在護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，人文素養(yǎng)是不可缺少的基本能力和素質(zhì)。然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)更多關(guān)注的是理論和實踐能力教學(xué)，在人文理念層面的融入還存在不足。護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)融入人文理念，不僅是當(dāng)前社會對護理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的高標(biāo)準(zhǔn)，也是緩解當(dāng)下“醫(yī)患矛盾”，服務(wù)社會，促進地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的需求。

（三）考核制度還有待完善

考核制度從某種層面而言對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向能夠起到調(diào)控作用，當(dāng)前的考核制度仍舊以期末考試為主，由于缺少平時的過程性考核，造成大部分學(xué)生不注重平時知識和能力的積累，而是在期末突擊復(fù)習(xí)的情況發(fā)生，這種考核方式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更不利于學(xué)生知識的積累。

二、護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革路徑

（一）豐富教學(xué)手段和方法

“新課程改革”對教學(xué)活動中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體做了明確的定位，教師要擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，就要在教學(xué)方法上下功夫，挖掘新的適合高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的方法。本研究認(rèn)為，教學(xué)方法要體現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點，而且要與當(dāng)前科技教學(xué)設(shè)備相結(jié)合。第一，在教學(xué)中，盡可能要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂是目前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。如馬婷在護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)采用了“課立方”網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]，結(jié)果顯示該教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、SP病人教學(xué)法等，都是在醫(yī)學(xué)院校開展較為廣泛的教學(xué)方法，這些教學(xué)法都可以在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用和開展。第三，從教師層面而言，要不斷的加強學(xué)習(xí)和思考，豐富教學(xué)手段和方法首先要在教學(xué)思想和理念層面敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的固步自封的思想，積極尋找和探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，所以，在豐富教學(xué)手段方面教師起著決定性作用。

（二）強化人文理念的滲透

強化護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)人文理念的滲透要從理論和實踐兩個方面同時進行，理論教學(xué)層面，在傳授知識的同時，要在教學(xué)中引入家庭、醫(yī)院和社會等有關(guān)護患糾紛、醫(yī)患糾紛等真實案例，通過對案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、救死扶傷等職業(yè)道德，增強服務(wù)意識和服務(wù)理念，此外，也要從正面引入人文關(guān)懷的典型案例，增強學(xué)生從事護理專業(yè)的信心，弘揚南丁格爾精神，以解除患者的病痛和磨難為驕傲和自豪。在實踐教學(xué)層面，可以通過情景模擬等教學(xué)方法，讓學(xué)生親臨護患情景，在操作過程中，可以讓一組學(xué)生從人文關(guān)懷層面進行操作，另一學(xué)生未進行人文關(guān)懷進行操作，對比兩組效果，并進行總結(jié)和反思，提高學(xué)生“以人為本”的護理服務(wù)理念，進而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）建立健全考核制度

建立完善的考核制度能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的調(diào)控和導(dǎo)向作用，要結(jié)合高職院校護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價進行有效的考核。傳統(tǒng)考核僅是在期末對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考試和檢查，只注重結(jié)果而忽視了過程。強化過程性考核，在教學(xué)過程中通過設(shè)置考勤、課堂提問加分互動、自學(xué)、作業(yè)等形式，并進行一定的考核分?jǐn)?shù)分配，激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，避免期末考試的突擊式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的知識和綜合能力在日積月累中穩(wěn)步提高。

三、結(jié)束語

護理學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課程之一，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是廣大一線教師的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)中要敢于探尋和嘗試新的教學(xué)方法，健全過程考核和期末考核評價機制，提高護理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，進而滿足社會對護理專業(yè)人才的需要。