淺議發(fā)揮中職學(xué)校班主任導(dǎo)向教育功能

田維凱

（重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心 重慶黔江 409000）

作為實施職業(yè)教育的中職學(xué)校，其教學(xué)目標是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為社會培養(yǎng)大量的技術(shù)型人才與高素質(zhì)勞動者，而班主任則是中職院校教學(xué)目標能否得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。班主任作為中職院校班級管理的核心，面對的教育對象主要以初中畢業(yè)生為主。但是，近年來中職院校的招生工作受到多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在整體素質(zhì)方面存在普遍的差異。多數(shù)學(xué)生的心智尚不健全，情緒尚不穩(wěn)定。班主任面對這種情況，如何對學(xué)生進行正確的價值導(dǎo)向，給與學(xué)生積極的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而從根本上樹立正確的思想意識，是每個中職教育管理者應(yīng)該思考的問題。

一、發(fā)揮導(dǎo)向教育在中職學(xué)校中的重要原因

（一）學(xué)生的自信不足

自信心是中職學(xué)生極為需要的精神品質(zhì)，其自信方面的差異會對學(xué)生的生活和工作產(chǎn)生直接的影響。如今中職院校的學(xué)生普遍存在自信不足的的情況，究其原因，主要來自這幾個方面。其一、我國實施的素質(zhì)教育沒有深入貫徹到每一位學(xué)生，導(dǎo)致一定數(shù)量的中職學(xué)生在義務(wù)教育階段對自身的發(fā)展沒有明確的定位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信；其二、社會對中職教育還沒有形成積極肯定的認同，這種認同缺乏在中職學(xué)生的心中蔓延，普遍認為中職學(xué)歷與其他學(xué)歷相比差距較大，認為自身是學(xué)習(xí)上的失敗者，進而越發(fā)缺乏自信。如何提升學(xué)生的自信，是中職學(xué)校班級管理者的重難點。班主任作為學(xué)生的向?qū)?，采用何種方式強化學(xué)生的自信心，從根本上樹立學(xué)生積極向上的心態(tài)，進而提高班級管理的效率，是每個班級管理者迫切需要解決的問題[1]。

（二）學(xué)生的情感缺乏

社會層面，人民群眾對中職學(xué)校的認同度普遍不高，多是在迫不得已的情況下將自己的子女送入中職學(xué)校。與普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)校的生源在質(zhì)量上確實不如人意。他們在整體上自我約束能力差，學(xué)習(xí)意識淡薄，行為規(guī)范差。家庭層面上，多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生的家庭環(huán)境一般，家長的文化水平無法對學(xué)生進行科學(xué)合理的教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同情況的情感缺失；其次，多數(shù)父母對學(xué)生的教育僅僅停留在物質(zhì)層面的滿足，忽視了從情感角度去感動教育孩子，導(dǎo)致學(xué)生的情感缺乏。同時，家庭的變故，會給與學(xué)生帶來心理上的創(chuàng)傷，導(dǎo)致情感上缺乏應(yīng)有的溫暖感與親切感。個人層面，多數(shù)中職學(xué)生是以一種中考失敗者的心態(tài)進入學(xué)校，普遍帶有失望與沮喪的情緒。他們既迫切的希望改變現(xiàn)狀，卻缺乏改變現(xiàn)狀的信心與勇氣。這種理想與現(xiàn)實的強烈反差，使他們心理上產(chǎn)生濃濃的挫敗感，缺乏情感支撐，造成情感缺乏。班級管理者需要了解學(xué)生的情感狀況，有針對性地對學(xué)生進行情感教育，轉(zhuǎn)化不良情感，彌補情感缺乏，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的情感狀態(tài)[2]。

（三）學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃

近年來的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)上還存在許多問題。具體表現(xiàn)在：自身的就業(yè)期望過高，缺乏應(yīng)有的基本素質(zhì)，個人的服務(wù)意識不足。究其原因，是學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，主要有以下幾個因素。其一，學(xué)生對自身的職業(yè)規(guī)劃意識不強。中職學(xué)校的學(xué)生多出于迫于無奈選擇就讀中職學(xué)校，他們對中職學(xué)校及自身缺乏正確的認識，對自身未來的發(fā)展方向缺乏理性的思考。生涯無規(guī)劃，就業(yè)無意識。導(dǎo)致學(xué)生多以理想化的色彩去對待就業(yè)，而就業(yè)形勢的嚴峻，則會給學(xué)生以巨大的落差感。其二，學(xué)生自身準備不充分，缺乏競爭意識。當(dāng)代中職學(xué)生，多在生活環(huán)境舒適，壓力較小的情況下成長，對現(xiàn)實生活的殘酷性沒有正確的認識，自身在校既無明確的職業(yè)規(guī)劃，也不積極儲備就業(yè)所需的知識與技能，單純地寄希望于學(xué)校與父母來解決自身的就業(yè)問題。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的缺乏，需要班主任進行積極正確的導(dǎo)向教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生在未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

二、班主任導(dǎo)向教育功能在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，面對未來

針對中職學(xué)生缺乏自信的情況，亟需發(fā)揮班主任的導(dǎo)向教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信。班主任導(dǎo)向教育功能應(yīng)用在學(xué)生自信的塑造上，可以從以下幾個方面入手。一、了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢。班主任在引導(dǎo)學(xué)生樹立自信時，需要清楚地了解學(xué)生的個人情況，了解學(xué)生自信匱乏的緣由，才能對資源進行有效合理的整合，從而采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立自信。二、及時總結(jié)批評表揚。根據(jù)班杜拉的自我效能感應(yīng)理論，對個體評估結(jié)果的好壞，將直接影響個體的行為動機水平。班主任根據(jù)該理論在學(xué)生不同階段內(nèi)的表現(xiàn)進行總結(jié)與研究，對有進步的學(xué)生進行褒獎。這樣，會對學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感，促進學(xué)生自信心的增強。對學(xué)生需要改進的地方，教師要及時指出，對學(xué)生自身不規(guī)范的行為進行約束與控制，引發(fā)學(xué)生的自我反思、自我改進，促進學(xué)生自信的積累。

（二）加強情感聯(lián)系，彌補情感缺失

針對中職學(xué)生不同角度的情感缺乏，亟需發(fā)揮班主任的導(dǎo)向教育功能，引導(dǎo)學(xué)生加強情感聯(lián)系，彌補情感缺失。班主任在日常的班級管理活動中，可以從以下幾個方面入手：一、班主任在班級教育中應(yīng)該融入情感教育內(nèi)容，避免過多原則性的話語及道德評價。班主任可以通過自身成長經(jīng)歷，結(jié)合周邊感人事件去感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情感共鳴中反思自己的情感狀態(tài)，進而彌補情感缺失。二、班主任要統(tǒng)籌兼顧，既要把控班級總體的情感動向，也不能忽視個體情感的缺乏。班主任需要以情感教育為出發(fā)點，立足整體，通過各種方式加強班級內(nèi)部的情感交流，締結(jié)情感紐帶，形成彼此之間的情感支柱。同時，班主任不能忽視個別因為家庭變故、個人經(jīng)歷而導(dǎo)致情感缺乏的學(xué)生，可以給與他們?nèi)狈Φ那楦嘘P(guān)懷，用交流溝通的方式走進他們的內(nèi)心世界，并堅持身體力行地用實際行動讓他們感受來自自己的關(guān)懷，進而彌補感情缺失[4]。

（三）加強職業(yè)規(guī)劃，樹立就業(yè)意識

針對中職學(xué)生缺乏明確職業(yè)規(guī)劃，或職業(yè)規(guī)劃存在盲目從眾、眼高手低、適應(yīng)性差等誤區(qū)的情況，亟需發(fā)揮班主任的導(dǎo)向教育功能，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來的就業(yè)做好準備[5]。如何發(fā)揮班主任的導(dǎo)向教育功能幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，我覺得可以從以下幾個方面入手：一、引導(dǎo)學(xué)生立足己身，明確自身的理想和志向。班主任要引導(dǎo)學(xué)生認清自己，對自己的性格、能力、興趣等形成全面而準確的認識。同時，學(xué)生需要結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，思考該專業(yè)的就業(yè)方向在哪里、就業(yè)形勢如何？才能找到適合自己的職業(yè)生涯方向，進而發(fā)揮自身特長，挖掘自身潛力，為未來的職業(yè)道路鋪墊基石。二、引導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的職業(yè)目標。班主任在引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)目標時，一定要將目標明確，切忌空洞乏味、不著邊際。同時，目標的確立一定要切實可行，才能激發(fā)學(xué)生為之努力奮斗的決心。任何目標都不可能一蹴而就，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生注重方式方法，引導(dǎo)學(xué)生將目標加以區(qū)分細化成一個個小目標，讓學(xué)生在一個個小目標的實現(xiàn)過程中體會到成功的喜悅，增強為長遠目標奮斗的決心。

三、結(jié)束語

綜上所訴，中職班主任老師的導(dǎo)向教育功能對促進學(xué)生的健康成長有著舉足輕重的作用。班主任老師應(yīng)該以身作則，積極發(fā)揮自身的導(dǎo)向教育功能，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，為國家與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。