高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)理論和路徑探析

賈志鵬，陳淑麗

(成都理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059)

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)高等教育事業(yè)也進(jìn)入改革轉(zhuǎn)型、攻堅(jiān)克難、著力建設(shè)、打造品牌的新時(shí)代，這對(duì)高校人才培養(yǎng)，特別是思想政治教育提出了更高的要求。面對(duì)著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，習(xí)近平總書(shū)記通過(guò)一系列重要講話為高校思想政治教育指明了方向，他指出要讓各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，即“課程思政”的理念。打鐵還需自身硬，高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道和主陣地，是高校思想政治教育工作的重要組成部分，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程。將協(xié)同教學(xué)引入到思想政治理論課教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)思政課教師協(xié)同育人為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有效的方法。協(xié)同教學(xué)通過(guò)學(xué)校和思政課教師間的協(xié)同配合、思政課教師間的相互合作，最大限度地發(fā)揮了思政課的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)最全、學(xué)生的最喜最滿。本文將首先介紹協(xié)同教學(xué)的相關(guān)理論，然后結(jié)合高校思想政治理論課的具體情況著重探討協(xié)同教學(xué)的途徑。

一、高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的相關(guān)理論

1.協(xié)同教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

“協(xié)同教學(xué)”一詞是一個(gè)舶來(lái)品，由英文詞組“team teaching”翻譯而來(lái)，相同的類(lèi)似翻譯還有“cooperative teaching”“co-teaching”等，因此“協(xié)同教學(xué)”也被稱(chēng)作合作教學(xué)、共同教學(xué)。根據(jù)文獻(xiàn)資料的收集，我們發(fā)現(xiàn)“協(xié)同教學(xué)”的概念發(fā)端于20世紀(jì)50年代末60年代初的美國(guó)，教學(xué)實(shí)踐模式以“萊斯康協(xié)同教學(xué)模式”(Lexition Team Teaching Program)為代表[1]；概念定義以1964 年夏普林(Shaplin)和奧德茲(Olds)為代表，他們將協(xié)同教學(xué)定義為一種為了提高教學(xué)效果將聽(tīng)課人員重新組織分配的教學(xué)方法，分配后的每一聽(tīng)課小組都至少應(yīng)由2名以上的教師協(xié)同完成教學(xué)[2]。對(duì)于國(guó)內(nèi)而言，協(xié)同教學(xué)的研究起步較晚，研究相對(duì)薄弱，且主要集中于臺(tái)灣地區(qū)，以臺(tái)灣學(xué)者鄭博真的定義為代表，他認(rèn)為“協(xié)同教學(xué)是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生團(tuán)體，在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)的全部或部分共同合作計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估學(xué)生或評(píng)價(jià)教學(xué)”[3]。綜上，筆者認(rèn)為，“協(xié)同教學(xué)”是指一種特定的教學(xué)組織形式，由兩位及兩位以上教師通力合作，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)特定群體或同組群體的全部教學(xué)工作或主要部分。它主要有以下三個(gè)特征：(1)協(xié)同性，教師在同組學(xué)生群體的教學(xué)指導(dǎo)中具有緊密的協(xié)同關(guān)系；(2)臨時(shí)性，教學(xué)由兩位及以上教師根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成，因課程而產(chǎn)生，隨課程消失而結(jié)束；(3)突出性，協(xié)同教學(xué)是以發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)為導(dǎo)向，任務(wù)的分配以優(yōu)勢(shì)為轉(zhuǎn)移。

從定義出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，協(xié)同教學(xué)既是一種新的教學(xué)理念，又是一種行之有效的教學(xué)模式。它始于西方，必然受到西方相關(guān)理論的深刻影響，主要有兩種理論基礎(chǔ)：(1)協(xié)同學(xué)理論。它發(fā)端于二戰(zhàn)后西方教育領(lǐng)域的改革和實(shí)踐，在這些教學(xué)革新中，教師開(kāi)始反思傳統(tǒng)“一對(duì)多”教育模式的弊端，教師逐漸從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生間的個(gè)體差異以及教師的教學(xué)潛力是否得到有效開(kāi)發(fā)。經(jīng)歷了夏普林和奧德茲協(xié)同教學(xué)理論奠基之后，1976年德國(guó)物理學(xué)家哈肯(Haken)研究激光過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部存在許多合作現(xiàn)象，得出協(xié)同作用的概念，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)理論。作為一門(mén)新興的分支學(xué)科，協(xié)同學(xué)不僅能夠運(yùn)用于自然科學(xué)，還在社會(huì)科學(xué)中具有非常廣泛的適應(yīng)范圍，為人們解決社會(huì)諸多領(lǐng)域中因缺少協(xié)作配合而產(chǎn)生的復(fù)雜問(wèn)題提供了一個(gè)全新的思路和途徑。(2)馬克思主義歷史合力論。早在分析和考察資本主義社會(huì)的特點(diǎn)時(shí)，馬克思就指出資本主義生產(chǎn)方式的最基本的運(yùn)作形態(tài)就是協(xié)作，協(xié)作能使個(gè)人勞動(dòng)更加緊密結(jié)合，產(chǎn)生更大的效率。恩格斯在深刻闡釋人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等相關(guān)要素及其辯證關(guān)系的同時(shí)，從主體的角度考察了人的意志因素在社會(huì)發(fā)展中的作用，并提出了著名的歷史合力論。他認(rèn)為“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的”，“每個(gè)意志都對(duì)合力有所貢獻(xiàn)，因而是包括在這個(gè)合力里面的”[4]。合力論呈現(xiàn)在教學(xué)中，就是要求教師的個(gè)人意志所產(chǎn)生的合力，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)果有所助力，即各自發(fā)揮所長(zhǎng)，協(xié)同育人。

2.高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的概念界定

通過(guò)對(duì)協(xié)同教學(xué)理論基礎(chǔ)的溯源，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)含著西方教育改革的有效經(jīng)驗(yàn)以及深刻的馬克思主義原理，這與以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育為根本目的的高校思想政治理論課教學(xué)不謀而合。結(jié)合新時(shí)代下高校思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)要求以及協(xié)同教學(xué)的基本概念和特征，筆者認(rèn)為高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)是指：在高校與思想政治理論課教師密切配合、思想政治理論課教師協(xié)同合作的前提和基礎(chǔ)下，根據(jù)思政課程的設(shè)置以及思政課自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，合理對(duì)應(yīng)組成教學(xué)小組，承擔(dān)高校大學(xué)生思政課的教學(xué)任務(wù)和工作，以實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的思想政治教育目的的教學(xué)方式或模式。這里需要注意的是：(1)協(xié)同教學(xué)不僅僅是教師隊(duì)伍之間的協(xié)同配合，它的大前提是學(xué)校這一主要領(lǐng)導(dǎo)者和責(zé)任人的落實(shí)；(2)協(xié)同教學(xué)因課程為轉(zhuǎn)移，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)以現(xiàn)有課程設(shè)置為基礎(chǔ)，短期之內(nèi)不會(huì)改變，一旦課程進(jìn)行調(diào)整，建立在此基礎(chǔ)上的協(xié)同教學(xué)也會(huì)由此改變；(3)思想政治理論課協(xié)同教學(xué)僅是一種教學(xué)方式或模式，它的實(shí)現(xiàn)與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)一致，即是否滿足大學(xué)生對(duì)思想政治理論接受的要求，是否落實(shí)立德樹(shù)人的根本目的。

二、高校思想政治理論課實(shí)施協(xié)同教學(xué)的必要性

協(xié)同教學(xué)理論和實(shí)踐要想準(zhǔn)確切實(shí)地融入到高校思想政治理論課教學(xué)之中，一方面必須緊緊跟隨黨和國(guó)家教育指導(dǎo)方針，從中汲取協(xié)同教學(xué)的理念和智慧，從而探索高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的實(shí)際方案和對(duì)策；另一方面必須與中國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)具體實(shí)際相結(jié)合，解決教學(xué)改革過(guò)程中遇到的具體困境和問(wèn)題，從而提升教學(xué)的有效性、針對(duì)性、切實(shí)性。

1.黨和國(guó)家的教育指導(dǎo)方針是實(shí)施協(xié)同教學(xué)的根本遵循

協(xié)同教學(xué)自走進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的視野之后，就與中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)相融合，盡管黨和國(guó)家還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)、明確地提出協(xié)同教學(xué)的做法和要求，但從歷年發(fā)布的關(guān)于思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)方針和文件，以及習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神中，可見(jiàn)其對(duì)“協(xié)同教學(xué)”理念的重視程度：(1)早在2004年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)，《意見(jiàn)》指出：“學(xué)校黨政干部、共青團(tuán)干部、思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)教師、輔導(dǎo)員和班主任等是高校大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體力量”，“開(kāi)展有效合作是構(gòu)建高校合力育人機(jī)制、提高合力育人有效性的關(guān)鍵”[5]。通過(guò)《意見(jiàn)》可以看出，黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課教師協(xié)同的隊(duì)伍構(gòu)成進(jìn)行了初步的規(guī)定，肯定了合力育人是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的有效途徑。(2)2015年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新意見(jiàn)》)，《新意見(jiàn)》指出：“要立足學(xué)生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局，形成教書(shū)育人、實(shí)踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人長(zhǎng)效機(jī)制?！盵6]可見(jiàn)，新形勢(shì)下的高校思想政治理論課教學(xué)已不再是單純的理論灌輸，要與思想政治工作部門(mén)和其他管理職能有效協(xié)同，統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，立足促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的最大效能。(3)2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性”“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[7]?！罢n程思政”理念的引入，使得高校思想政治理論課教學(xué)不再是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的單打獨(dú)斗者，黨和國(guó)家已經(jīng)自覺(jué)將協(xié)同教學(xué)的理念運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)工作中，為實(shí)施更為系統(tǒng)科學(xué)的協(xié)同教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。(4)2018年，教育部印發(fā)了關(guān)于《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新基本要求》)，《新基本要求》更是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的課時(shí)學(xué)分、備課要求、學(xué)校責(zé)任等多方面進(jìn)行了有效系統(tǒng)的規(guī)劃，可謂是保證協(xié)同教學(xué)有效進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件。通過(guò)10多年有效的探索和規(guī)定，黨和國(guó)家的教育指導(dǎo)方針已經(jīng)與協(xié)同教學(xué)相互交融，也為今后實(shí)施系統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)提供了有效助力。一方面，實(shí)施協(xié)同教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)黨和國(guó)家教育方針的遵循；另一方面，在形成科學(xué)合理的思想政治理論課協(xié)同教學(xué)體系的實(shí)踐中又能最大程度上完善中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

2.思想政治理論課改革面臨的困境是實(shí)施協(xié)同教學(xué)的客觀需要

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、理想信念教育和成長(zhǎng)成才教育的主干渠道和靈魂課程。如何“講好思政課，守好責(zé)任田”一直是高校思想政治理論課改革不斷思考和完善的問(wèn)題。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦成為課程改革的重中之重，但在實(shí)際推行教學(xué)改革的過(guò)程中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：(1)教師意識(shí)不強(qiáng)，未做好“思政人講思政”。高校重理工輕文史的傳統(tǒng)教育觀念由來(lái)已久，而思政課的地位和重視程度又是更為式微，加之思政課教師的薪酬待遇、晉升評(píng)職受限等客觀原因，思政課教師逐漸由面對(duì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)校的不重視轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼牟恢匾?，?dǎo)致部分課堂教學(xué)質(zhì)量變差，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，流于形式、走過(guò)場(chǎng)，在課程中僅僅按照教材內(nèi)容照本宣科，未充分發(fā)揮思想政治教育的作用。(2)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，水平不一?，F(xiàn)有的思想政治理論課教師隊(duì)伍分為兩支，一支是專(zhuān)職教師，即專(zhuān)門(mén)從事思想政治理論課教學(xué)的教師，多為隸屬馬克思主義學(xué)院的教師。他們雖然具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，但在具體思政課程任務(wù)分配時(shí)，往往采取隨機(jī)分配的原則。此外，某一門(mén)的思政課程的教學(xué)內(nèi)容往往具有綜合性，比如“毛中特”，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面，從事該門(mén)課程教學(xué)的教師往往不能面面俱到，在講到與自身擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相差較遠(yuǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分析不夠深入。另一支是兼職教師，即承擔(dān)行政工作或其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師，多為高校行政干部、輔導(dǎo)員、其他專(zhuān)家學(xué)者等。他們并未接受過(guò)系統(tǒng)的思想政治理論學(xué)習(xí)，加之存在學(xué)歷水平限制、管理工作分心以及專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等方面原因，教學(xué)的有效性和有用性亟待提高。(3)教學(xué)方式和手段未充分滿足學(xué)生需求，理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的思政課教學(xué)方式，在很多高校以及職業(yè)院校還依然常見(jiàn)，學(xué)生面對(duì)枯燥的書(shū)本內(nèi)容并不能滿足，很多疑問(wèn)也并未得到解答。當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的求知欲也被放大，他們會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)新媒體資源獲取相關(guān)知識(shí)，當(dāng)教師傳授的思政課知識(shí)與自我認(rèn)知到的知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，他們往往會(huì)對(duì)思政課教師產(chǎn)生質(zhì)疑。此外雖然思政課明確了實(shí)踐課時(shí)和學(xué)分，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師往往通過(guò)課堂分享以及課堂討論等形式進(jìn)行，實(shí)際上并未脫離課堂教學(xué)的灌輸形式。眾人拾柴火焰高，面對(duì)思想政治理論課改革面臨的困境，協(xié)同教學(xué)能夠通過(guò)小組教學(xué)的形式，為思政課教師的教學(xué)樹(shù)立自信，增加思政意識(shí)；能夠在最大程度上發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，解決單打獨(dú)斗、各自為政的問(wèn)題；能夠以一種新的教學(xué)形式為化解課堂教學(xué)難題、實(shí)踐教學(xué)缺失等問(wèn)題，不斷滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需要，從而為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)改革提供新的方向、貢獻(xiàn)新的智慧。

三、高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的路徑

高校思想政治理論課究其本質(zhì)而言，仍然屬于課程教學(xué)活動(dòng)，符合教學(xué)活動(dòng)的要素和規(guī)律，協(xié)同教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段或方式，勢(shì)必需要與各教學(xué)要素相融，促進(jìn)教學(xué)意識(shí)、教學(xué)主體、課程教學(xué)三個(gè)方面的協(xié)同效應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、高效的高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)。

1.實(shí)現(xiàn)三位一體，增強(qiáng)教師協(xié)同教學(xué)意識(shí)

學(xué)校教師隊(duì)伍和思想政治理論課師資隊(duì)伍的相互支撐，學(xué)校既是教師隊(duì)伍的有力支持者，更是落實(shí)高校思想政治理論課教學(xué)的主體責(zé)任人。思想政治理論課協(xié)同教學(xué)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于落實(shí)“學(xué)校重視、馬院牽頭、教師認(rèn)同”三位一體的有效協(xié)同，從上至下增強(qiáng)教師協(xié)同教學(xué)意識(shí)，深入推進(jìn)協(xié)同教學(xué)改革與創(chuàng)新。

第一，高校領(lǐng)導(dǎo)和黨政干部要樹(shù)立思想政治理論課建設(shè)責(zé)任意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到思想政治理論課是落實(shí)高校思想政治工作的靈魂課程，思政課教師是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要保障，在改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)工作制度、提升教學(xué)質(zhì)量、建立健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制等方面統(tǒng)籌推進(jìn)，堅(jiān)決執(zhí)行，并且適當(dāng)提高思政課教師薪酬待遇、科研支持等。此外學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、人事部門(mén)還要共同配合，從教學(xué)課時(shí)安排、科研課題申報(bào)、后勤保障等多方面為思想政治理論課教學(xué)的各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行保駕護(hù)航，建立健全高效的思想政治理論課教學(xué)管理體制。

第二，高校要以馬克思主義學(xué)院及思想政治理論課教研室為抓手，牽頭帶動(dòng)思想政治理論課教師隊(duì)伍朝專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、整體化方向邁進(jìn)。馬克思主義學(xué)院要負(fù)責(zé)思政課教學(xué)大綱制定、集體備課平臺(tái)的搭建和完善以及協(xié)同教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和意見(jiàn)收集等方面的工作，做好協(xié)同教學(xué)的有序規(guī)劃和推動(dòng)落實(shí)；思政課教研室要負(fù)責(zé)課程學(xué)科屬性的分類(lèi)，教師分組、課堂和實(shí)踐具體環(huán)節(jié)設(shè)置等細(xì)微工作，確保協(xié)同教學(xué)有效進(jìn)行。通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師隊(duì)伍間的有效協(xié)同，推動(dòng)思想政治理論課涉及人員從上至下同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

第三，提高思政課教師協(xié)同教學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同理念認(rèn)同。教學(xué)理念是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想，教學(xué)意識(shí)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)主觀性得到最大發(fā)揮的重要保障。深化高校思想政治理論課協(xié)同教學(xué)意識(shí)，首先要加強(qiáng)對(duì)思政課協(xié)同教學(xué)的認(rèn)知，樹(shù)立先進(jìn)的協(xié)同教學(xué)理念。協(xié)同教學(xué)不是增加思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是最大程度上發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。其次是要認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。思政課協(xié)同教學(xué)不僅是課程教學(xué)的有效配合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的密切協(xié)作、實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有機(jī)統(tǒng)一才能提升教學(xué)有效性。最后，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的主體，如何提升學(xué)生獲得感才是協(xié)同教學(xué)的根本宗旨。協(xié)同教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，在尊重和滿足學(xué)生求知欲、好奇欲的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的正確引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的。

2.完善備課平臺(tái)，打造專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中起著基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性的作用。目前，思想政治理論課已然設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的集體備課平臺(tái)，但由于集體備課多為政策統(tǒng)一規(guī)定和指導(dǎo)，且教師自身學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不同，其起到的作用也相對(duì)有限。因此，要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職教師間的密切配合，關(guān)鍵在于完善現(xiàn)有的集體備課平臺(tái)，充分發(fā)揮兩支隊(duì)伍的相互作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍系統(tǒng)內(nèi)兩支隊(duì)伍、三個(gè)維度的教學(xué)協(xié)同。

首先，是專(zhuān)職教師間的協(xié)同。思政課專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)化程度最高，課程理解和掌握最深，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)隨機(jī)教學(xué)到系統(tǒng)分類(lèi)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。思政課專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)背景多元多樣，往往涉及哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分考慮到專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將每門(mén)課程及其具體教學(xué)專(zhuān)題按所屬的學(xué)科屬性分配到相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)職教師頭上，只講擅長(zhǎng)的課程門(mén)類(lèi)和專(zhuān)題，而非一股腦一人完成全課程、全專(zhuān)題教學(xué)，從而提升教學(xué)的科學(xué)性、有效性和針對(duì)性。以“毛中特”為例，該門(mén)課程主要由馬克思主義中國(guó)化背景的教師講授，在涉及到具體的教學(xué)專(zhuān)題時(shí)，則按專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)輪流講授，如涉及中國(guó)特色大國(guó)外交專(zhuān)題時(shí)，盡量讓有著政治學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)背景的教師授課；涉及“五位一體”總體布局專(zhuān)題時(shí)，讓政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)文明背景的教師授課等。

其次，是兼職教師間的協(xié)同。兼職教師是思想政治理論教學(xué)的重要力量。對(duì)于兼職教師，一要加強(qiáng)思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！耙M織教師集中學(xué)習(xí)黨中央重大方針政策和決策部署，及時(shí)將黨的理論創(chuàng)新最新成果貫穿融入教學(xué)?！盵8]設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)定期組織理論培訓(xùn)，深化思想政治理論的認(rèn)知，通過(guò)不同崗位、不同學(xué)科的互動(dòng)，強(qiáng)化思想政治理論的理解。二要充分發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，組織內(nèi)部間經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，特別是專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)于普通教師的指導(dǎo)作用。專(zhuān)家和學(xué)者運(yùn)用自身較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域取得的學(xué)術(shù)成果和資源幫助兼職教師群體提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)思政課的整體效用和水平的提高。此外，兼職教師獨(dú)特的授課模式和理念也能為思政課教學(xué)增添活力。

最后，是專(zhuān)兼職教師間的協(xié)同。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職教師間的協(xié)同教學(xué)，如何創(chuàng)新和深化現(xiàn)有的集體備課平臺(tái)是主要著力點(diǎn)。以形勢(shì)與政策課為例，一方面，專(zhuān)職教師要發(fā)揮形式與政策課的主導(dǎo)作用和幫扶作用。專(zhuān)職教師對(duì)于政策的解讀、理論的涉及以及思想政治教育內(nèi)容的捕捉具有先天優(yōu)勢(shì)。在大綱及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的制定、課程內(nèi)容的把控和監(jiān)督、課程質(zhì)量和水平的評(píng)估方面，落實(shí)主要責(zé)任，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。另一當(dāng)面，兼職教師要發(fā)揮形勢(shì)與政策課的補(bǔ)充作用和促進(jìn)作用。行政人員兼職教師擁有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)形勢(shì)與政策課課程和課堂的管理貢獻(xiàn)寶貴智慧。輔導(dǎo)員兼職教師最接近學(xué)生，掌握著學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及情感意志等方面資源，能為充分滿足學(xué)生需求發(fā)揮最大的補(bǔ)充作用。專(zhuān)家學(xué)者兼職教師，有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科視角，能促進(jìn)思政課跨學(xué)科融合發(fā)展，貢獻(xiàn)新的講授和理解視角。只有形成兩支隊(duì)伍間的密切聯(lián)系、相互配合、協(xié)同促進(jìn)，才能在最大程度上發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和技能優(yōu)勢(shì)，找到滿足學(xué)生需求的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師主體作用，打造專(zhuān)業(yè)的協(xié)同教師隊(duì)伍。

3.規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐協(xié)同教學(xué)

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是思想政治理論課教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是教育部《新基本要求》明確指出的改革著力點(diǎn)。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，課堂教學(xué)和理論教學(xué)是主要的教學(xué)形式，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮，加之學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)等思潮的沖擊，知識(shí)滿足感和獲得感未達(dá)到教學(xué)預(yù)期。雖然高校思政課教師也在嘗試將實(shí)踐教學(xué)引入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，但在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中存在兩個(gè)誤區(qū)：一種是用課堂討論、學(xué)生分享、集體朗誦、模擬情景等課堂實(shí)踐來(lái)充當(dāng)全部實(shí)踐教學(xué)；一種是單純認(rèn)為將學(xué)生帶離課堂、走出校門(mén)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐才是實(shí)踐教學(xué)，才是對(duì)課堂教學(xué)的最大補(bǔ)充。對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，重理論輕實(shí)踐和重實(shí)踐輕理論的傾向，都是不可取的。只有將協(xié)同教學(xué)的理念和方法切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、師資、學(xué)生三者的積極性，切實(shí)做到理論的強(qiáng)化與實(shí)踐的融合，才能做到教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同高效。

一方面，深化現(xiàn)有思想政治理論體系，合力推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。自2018年思政課教材修訂以來(lái)，全國(guó)各地高校均以按照新版教材進(jìn)行理論教學(xué)，但仍然存在一些教師，特別是年齡較大的教師，依然按照原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容授課。學(xué)校和馬克思主義學(xué)院要定期組織思政課教師進(jìn)行教學(xué)研討，通過(guò)集體學(xué)習(xí)新思想新理論，以及教材變動(dòng)內(nèi)容的分析交流，切實(shí)做到思政課教師對(duì)新版教材的深入理解，并在不斷深入學(xué)習(xí)黨的最新思想政治理論的基礎(chǔ)上提高自身政治站位。在課堂教學(xué)中，除了要通過(guò)協(xié)同分講的方式最大程度上以專(zhuān)業(yè)深度的講授為學(xué)生答疑解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新媒體平臺(tái)正確及時(shí)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家新政策新理論，比如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等權(quán)威媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和辨別事情的能力。此外，還要通過(guò)協(xié)同考核評(píng)估、協(xié)同意見(jiàn)反饋的方式，從學(xué)生的思想意識(shí)、考試成績(jī)、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行思政課教學(xué)效果和質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)感受以及對(duì)思政課協(xié)同教學(xué)的意見(jiàn)和建議，切實(shí)改進(jìn)和提升思政課課堂協(xié)同教學(xué)的有效性。

另一方面，從課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面合力落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)其成為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂實(shí)踐方面，思政課教師仍然可以保留常用的課前演講、課堂辯論、專(zhuān)題討論等形式，只是在集體備課時(shí)要根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、所上課程對(duì)應(yīng)的學(xué)科門(mén)類(lèi)以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，合力打造個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。校園實(shí)踐方面，學(xué)生歸口管理部門(mén)，如校團(tuán)委、學(xué)生工作處、教務(wù)處等可與思政課教師協(xié)同舉辦校園內(nèi)的課外實(shí)踐活動(dòng)，如晨讀馬列經(jīng)典、黨政知識(shí)競(jìng)賽、主題演講比賽、情景劇大賽等，通過(guò)讓學(xué)生參加具體的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐之中，提高理論理解能力、思維能力和動(dòng)手能力。社會(huì)實(shí)踐方面，學(xué)校和馬院可以與社區(qū)、企業(yè)聯(lián)系，共同舉辦團(tuán)建、黨建活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，也可以為學(xué)生定時(shí)定點(diǎn)提供社會(huì)實(shí)踐基地。此外，還可以與博物館、革命紀(jì)念館以及其他高校建立聯(lián)系，定期組織學(xué)生前往參觀和學(xué)習(xí)。通過(guò)以上手段最大程度合力落實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。