小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化實施策略探究

徐遠(yuǎn)平

(廣東省廣州市增城區(qū)永寧街第二小學(xué) 廣東廣州 510000)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)形式單一且過于傳統(tǒng)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)但十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及未來發(fā)展具有十分積極的作用。但是，現(xiàn)今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念都比較傳統(tǒng)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，課堂上忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，完全依照課本知識進(jìn)行講解，這種牽著鼻子走的教學(xué)模式不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，在很大程度上會打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

(二)課堂教學(xué)疏離實際

在應(yīng)試教育的背景下，很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往過于關(guān)注學(xué)生的成績，而不重視學(xué)生的個體發(fā)展，在課堂教學(xué)中只對一些淺薄的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式進(jìn)行講解，而忽視了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師的教學(xué)也一直拘泥于課本知識，疏離實際生活的教學(xué)難以讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，因此這種過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而還會起到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的消極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的具體實施策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前很多教師熱衷于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境也是提高課堂效率的有效手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用生活化教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及愛好，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知，為學(xué)生預(yù)留更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境下，增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，進(jìn)而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)下冊“長方體和正方體”這一章節(jié)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們在生活中見到過哪些長方體和正方體的物體呢？請舉例說明。”然后分別請幾位學(xué)生進(jìn)行簡單作答，在學(xué)生回答后進(jìn)一步提問：“為什么這些物體要設(shè)計成長方體或正方體呢？”引起學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從生活實際出發(fā)表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生深刻意識到“知識來源于生活，卻高于生活”。

(二)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生邏輯思維

善于觀察、敢于質(zhì)疑的學(xué)生能力往往不會很差，至少在學(xué)習(xí)態(tài)度上是十分端正的。在小學(xué)階段，教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教育理念的束縛，合理利用課堂資源以及創(chuàng)造其途徑的學(xué)習(xí)資源，教育學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的同時，要積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點和立場，最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為培養(yǎng)學(xué)生思維變通以及邏輯思維能力打下堅實基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”這一章節(jié)時，教師在學(xué)生基本掌握這兩個圖形的特點后，可以提出一個趣味問答，讓學(xué)生隨機分組，一同探討“如何剪裁一張白紙，可以讓人穿過其中？”讓學(xué)生針對這個問題，自己動手實驗，勇于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)開展生活活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

生活化教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生利用在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中遇到的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極組織教學(xué)活動，利用開展教學(xué)活動來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有效引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題以提高學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。同時，在教學(xué)工作的開展過程中，教師也要讓學(xué)生學(xué)會自我反思，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識的同時提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“長度單位”這一章節(jié)時，教師可以在對基本的長度單位進(jìn)行簡單講解后組織學(xué)生進(jìn)行實地教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對自己桌面上的各種物體進(jìn)行測量，也可以讓學(xué)生走出課堂，對學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施以及小型建筑進(jìn)行測量，讓學(xué)生親自動手，深刻理解和掌握基本的長度單位以及測量方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用以提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)是未來數(shù)學(xué)教育模式發(fā)展的必然趨勢，身為一名教育工作者，我們理應(yīng)認(rèn)識到生活化教學(xué)給教育事業(yè)帶來的益處。教師在課堂上將課本知識與生活實際巧妙融合，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下為學(xué)生架起數(shù)學(xué)知識與生活的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教育效率。