閱讀教學(xué)如何有效開展“生本對話”

李雙洋

(廣東韶關(guān)實驗中學(xué) 廣東韶關(guān) 510000)

自從新課標(biāo)提出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“對話”便成為語文教學(xué)實踐的常態(tài)。我校一直很重視閱讀教學(xué)，并且在高一高二年級引進(jìn)了一些先進(jìn)的教學(xué)模式。但到目前為止，語文課堂的對話實踐是多了還是少了，是更深了，還是更膚淺了，需要大家一起來思考。這里，我就如何有效開展學(xué)生與文本的對話談點自己的想法。

1.在教師、學(xué)生、文本三個要素對話實踐中，“生本對話”應(yīng)該成為語文課堂對話的重心。

不可否認(rèn)，生本(學(xué)生與文本)對話、生生(學(xué)生與學(xué)生)對話、師生對話是課堂對話的三種基本形式，三種對話互為促進(jìn)、不可割裂，但從整個語文教學(xué)的價值來看，生本對話才是基礎(chǔ)。沒有學(xué)生與文本的有效對話，就不可能進(jìn)行高效的生生對話與師生對話，這就是有些課堂上師生互動與生生互動熱火朝天，而有些課堂又顯得極為冷清的原因。

2.朗讀，尤其是有質(zhì)量的朗讀，是生本對話的基本方式。

很多語文課堂一味地讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，花了大把的時間做思考題，卻忽略了做題之前的有質(zhì)量的朗讀。朗讀之所以是一種有效的生本對話方式，這是因為，文本意義的建構(gòu)是建立在言語信息的感知與編碼過程之中。沒有誰不讀文本就能讀懂文章。朗讀不僅僅是發(fā)聲，更是情感體驗；不僅是言語的感悟，更是一種個性十足的涵詠。因此，我們不能忘了朗讀，但不能為了朗讀而朗讀。要讓學(xué)生自主地讀，讓學(xué)生自己找到感覺。只有學(xué)生自主地朗讀，才能自主發(fā)現(xiàn)疑惑，感悟情感，也才能產(chǎn)生真實的對話。有質(zhì)量的朗讀一定是帶著平等心態(tài)的朗讀，也一定是帶著情感和想象的自主朗讀。教師能為學(xué)生的朗讀提供什么呢？首先要營造良好的情感氛圍，讓學(xué)生帶著感情順利進(jìn)入那個“自由的世界”。其次，要引導(dǎo)學(xué)生“多維”朗讀。所謂多維，就是要形式多樣，多側(cè)面，多角度。畢竟，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，不可能朗讀一次就能讀出專業(yè)的疑問，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多維度朗讀。通過讀，自己悟出道道。在實踐中，有些教師喜歡范讀，不可否認(rèn)，高質(zhì)量的范讀能激起情感的共鳴，但搶奪學(xué)生的朗讀權(quán)利并不是明智之舉。在這里，我要反對那些一上課帶著問題斷章取義的朗讀，斷章取義的朗讀貌似尋找到了問題的答案，但有悖于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，是一種為了答案的急功近利。正確的邏輯是：先讀了，再帶著問題，帶著問題，再讀。

3.教學(xué)生大膽提出疑問。

我們的學(xué)生現(xiàn)在還習(xí)慣于老師設(shè)置問題。探究題一般都是老師精心打磨的，敢不敢放手讓學(xué)生在閱讀文本中提出問題，成為閱讀教學(xué)高效對話實踐的關(guān)鍵。學(xué)生一旦養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，我們的課堂對話就原生態(tài)了。之所以我們的課堂還少見學(xué)生自主提問，原因有三個。一是老師為學(xué)生設(shè)計了大量問題，學(xué)生只能被動應(yīng)付，作答成了習(xí)慣。二是學(xué)生基礎(chǔ)差，提的問題比較“幼稚”，老師就嫌棄之代辦之。三是學(xué)生假提問，用資料上的問題來騙老師同學(xué)，說白了是資料代辦了。要解決這個問題，一靠觀念更新，二靠老師引導(dǎo)，三靠激勵監(jiān)督。教師要更新觀念，不要害怕學(xué)生的提問錯誤或“幼稚”，殊不知，正是“幼稚”才有長成大樹的希望。如果粗暴踐踏了這個“幼稚”就等于把提問的信心徹底碾碎。教師要大膽革新導(dǎo)學(xué)案，敢于讓導(dǎo)學(xué)案換代，從一代導(dǎo)學(xué)案“問題導(dǎo)思”到二代導(dǎo)學(xué)案“自主質(zhì)疑”跨越，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計一定要精簡而富于二次生成。教師更要在課堂上加大對學(xué)生資料使用的監(jiān)督，杜絕教輔資料的干擾，上課時只留下教材文本，要還語文課堂一分純凈。當(dāng)學(xué)生能帶著問題讀書，我們的課堂還會“點不燃”嗎？

4.教師要善于“點火”與發(fā)問。

生本對話并非全是學(xué)生個體層面的事，它也是有教師參與并幫助下的團(tuán)體行為。教師不是生本對話的旁觀者，教師要做生本對話的“點火”者。老師在關(guān)鍵時刻一次巧妙的“點火”發(fā)問，必將讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本。生生之間，師生之間圍繞這個“牽一發(fā)動全身的”問題，生發(fā)一連串的新問題，在解決問題的過程中又生發(fā)更多新問題，于是課堂對話便“活”了，文本的對話就能從個人層面走向集體層面，對話的層次和深度將得到不斷延伸。教師要做的就是在適當(dāng)?shù)臅r候，不斷追問和引導(dǎo)，讓問題的生成和探討變得更專業(yè)和更有深度。要達(dá)到這一點，關(guān)鍵在于教師“點火”的藝術(shù)與追問的藝術(shù)。以《寶玉挨打》公開課為例來說明這個問題。

師：賈政為何要下死手打?qū)氂衲?？你們在原文中找找看?/p>

生：因為寶玉勾引了忠順王府的戲子，而賈政得罪不起，又加上賈環(huán)誣告他強(qiáng)奸母婢，寶玉不好好讀書考科舉，令賈政失望。

師：這是一次簡單的父親教訓(xùn)兒子的事情嗎？他的實質(zhì)是什么呢？

(生七嘴八舌，不斷尋找句子并評析)

師進(jìn)一步追問：你們說得很透徹，這是一場封建正統(tǒng)力量對反封建力量殘酷鎮(zhèn)壓。那么，在你們看來，寶玉該不該挨打呢？

(生七嘴八舌，不斷尋找，漸漸把本課推向難點探究部分。)

師問：寶玉挨打后，王夫人、賈母是怎樣救寶玉的？他們的方式有何不同？為什么會有這樣的不同？

學(xué)生興趣盎然，開始研討。

師問：寶玉挨打后，賈府上下都會來露個臉的，薛寶釵與林黛玉的表現(xiàn)有何不同，這又反應(yīng)了他們什么樣的個性呢 ？

自然，學(xué)生又有很多話要說，如此一堂課，留給學(xué)生的是說不完的評價和看不夠的文本。

最后，也是最容易忽略的一點，語文課堂要正真落實好生本對話，語文老師要放下權(quán)威，平等的和學(xué)生對話，萬萬不可搶奪學(xué)生的話語權(quán)，要像崔永元一樣“實話實說，有一說一”，不能過于顯露激情和才華。