核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

劉仲強

(甘肅省白銀市靖遠縣高灣鎮(zhèn)三場中心小學(xué) 甘肅白銀 730900)

分層教學(xué)模式是新課改下的一種新型教學(xué)模式，合理地運用這種教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。分層教學(xué)主要是將班級學(xué)生分開層次，尋找學(xué)生之間存在的差距，從而對他們開展因材施教的策略，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。[1]在核心素養(yǎng)的理念下利用分層教學(xué)模式，不但能夠為學(xué)生解決考試中的問題，還能夠使學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中，提高學(xué)生的實踐能力。

一、提問分層，著眼思維能力差異

在數(shù)學(xué)日常課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會利用提問的方式檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，在對學(xué)生提問的時候，教師必須要能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展提問教學(xué)，著眼于學(xué)生思維能力之間的差異，確保學(xué)生更好地發(fā)展。在核心素養(yǎng)的理念下，教育面向全體學(xué)生。[2]利用分層提問方式不至于使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來吃力，也不會使基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺到課堂的無聊。比如在對“雞兔同籠”這節(jié)知識學(xué)習(xí)的時候，這節(jié)課的知識點對于小學(xué)生來說學(xué)起來比較困難，畢竟他們對于世界中的一些事物了解太少，很難找到這節(jié)知識點的切入點。這個時候教師利用分層提問的方式開展教學(xué)活動，思維能力強的學(xué)生很快就能夠找出雞兔之間的不同點，而思維能力差的學(xué)生可能會相對比較慢。利用分層教學(xué)模式不但能夠調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以使思維快的學(xué)生引導(dǎo)思維慢的學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進而將課堂教學(xué)效率提升上去。

二、作業(yè)分層，著眼學(xué)習(xí)能力之間的差異

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，通過有效地作業(yè)可以使學(xué)生更深刻地了解所學(xué)知識，同時還能夠促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法的了解，進而將教學(xué)效率提升上去。[3]輕負(fù)擔(dān)、高效率是核心素養(yǎng)下作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo)。如果想要將課后作業(yè)有效性提升上去，教師在布置作業(yè)的過程中必須開展分層布置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同布置不同類型的題目，這樣的模式可以滿足每個層次學(xué)生對于作業(yè)的需求，還能有效避免學(xué)生之間的抄襲，有效的將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升上去。比如，在對“整數(shù)的乘除計算”這節(jié)知識的學(xué)習(xí)后，教師在布置課后作業(yè)的時候可以選擇讓基礎(chǔ)強的學(xué)生在完成相應(yīng)課后題之外，再根據(jù)自己所掌握的加減法知識進行復(fù)雜的運用；對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可以讓他們完成課后相應(yīng)的練習(xí)題；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以為他們布置一些具有提高性的練習(xí)。通過這樣的分層布置課后作業(yè)，可以更好地滿足每個層次學(xué)生對于課后作業(yè)的需求，同時還能夠在一定程度將學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升上去。

三、對各層次學(xué)生進行分組合作

在分層教學(xué)過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式是一種有效的教學(xué)手段，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來。每個班級都有幾十名學(xué)生，教師難免會出現(xiàn)力不從心的尷尬局面。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)方式變得非常有必要，這樣的教學(xué)方式還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使教師面對的幾十名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€大組，這樣不但能夠為教師較減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠促進生生之間的良好溝通，促進學(xué)生共同進步。在對學(xué)生進行分組的過程中，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)動某些層次的學(xué)生。比如在進行“圓柱和圓錐”這節(jié)知識學(xué)習(xí)的時候，教師可以將班級里學(xué)生分為若干小組，并在每個小組中選出一名能力出眾的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，由組成帶領(lǐng)小組成員預(yù)習(xí)“圓柱和圓錐”這章節(jié)知識，并實踐動手制作圓柱和圓錐，在實際操作的時候，小組中基礎(chǔ)強的學(xué)生要盡量幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，解決他們在制作過程中所遇到的困難，幫助他們理解制作成功的關(guān)鍵所在。在分組合作學(xué)習(xí)的模式下不但能夠提升學(xué)生之間的合作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生之間的思維碰撞，實現(xiàn)共同進步。

四、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下教師在日常教學(xué)過程中利用分層教學(xué)模式，必須要充分認(rèn)識到學(xué)生的實際情況，只有這樣，才可以確保順利地實施分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能夠進步。分層教學(xué)這種核心素養(yǎng)下的新型教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育要求教師承認(rèn)差距，并努力為每名學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機會，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上去。