高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

孟慶才

(甘肅省甘南州合作第一中學(xué) 甘肅甘南 747000)

對(duì)于高中學(xué)生課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)，教師一定要明確兩點(diǎn)，一是全面了解學(xué)生，二是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)被激發(fā)，學(xué)生才會(huì)得到有效的全面發(fā)展。這也就說明了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要將數(shù)學(xué)課程知識(shí)傳授給學(xué)生以外，還要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在輕松、愉悅的民主型學(xué)習(xí)氛圍下得到思維的擴(kuò)展，在對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行參與能力的提升。

一、創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的運(yùn)用一直以來(lái)備受學(xué)生和教師的歡迎，它不僅可以使生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在圖片、實(shí)物等運(yùn)用的過程中使學(xué)生可以得到親身的體驗(yàn)感，在多種感官的刺激下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角色，為學(xué)生的自主參與能力提供質(zhì)的保證。[1]例如在學(xué)習(xí)“空間幾何體”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供籃球、垃圾桶、紙盒、礦泉水瓶等實(shí)物道具，以便于學(xué)生進(jìn)行觀察探究，讓學(xué)生在探究分析的過程中“想一想它的結(jié)構(gòu)是什么樣子的？分別從正、側(cè)、俯等視角說一說其三視圖是什么，畫出來(lái)？”通過實(shí)物演示與真實(shí)的觸摸、多角度的觀察，使得學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中得到知識(shí)的掌握，既可以創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)過程，也使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀化，從而在興趣的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，在潛移默化中得到數(shù)學(xué)能力的提升。

二、生活融入，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用性

數(shù)學(xué)與我們的生活有著密不可分的關(guān)系，在平時(shí)的日常活動(dòng)中，我們隨處都會(huì)看到數(shù)學(xué)的存在，就好比在建筑方面就會(huì)運(yùn)用到相關(guān)函數(shù)類的知識(shí)，在合理膳食方面也會(huì)運(yùn)用到比例知識(shí)，它不僅可幫助我們解決生活實(shí)際問題，同時(shí)也優(yōu)化著我們的生活。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以充分利用這一特性，提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從思想上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，在實(shí)用性的動(dòng)態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“集合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)到“補(bǔ)集”的學(xué)習(xí)，為有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)參與性，教師可以為學(xué)生舉這樣的例子，集合U=，A=，B=，想一想A與B是什么關(guān)系，在這一過程中有的學(xué)生估計(jì)會(huì)說“男女互補(bǔ)，干活不累”，教師可以就學(xué)生這一言語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)補(bǔ)集的拓展，讓學(xué)生知道B是A的補(bǔ)集，但必須前提全集是U，通過這一生活化趣味性的融入，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，利用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，為學(xué)生提供直觀的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，這樣既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，使得學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以盡情展開生活的創(chuàng)造。

三、分層合作，深化學(xué)生的課堂參與

面對(duì)高中數(shù)學(xué)這一教學(xué)而言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性越來(lái)越大，為有效縮短學(xué)生的差異現(xiàn)象，達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，[2]教師可以充分利用分層教學(xué)的手段將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受程度、個(gè)性愛好等層次性的劃分，讓學(xué)生在不同層次的劃分中進(jìn)行層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)結(jié)合一個(gè)優(yōu)兩個(gè)中一個(gè)差的組合以培優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，使不同階段的學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能獲得成就感，從而為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、深化學(xué)生的課堂參與性。例如在學(xué)習(xí)“圓與方程”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候得到自我價(jià)值的展示。第一，讓差等生就圓的幾何要素展開總結(jié)分析；第二，讓中等生對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與一般方程(x-a)+(y-b)=r、x+y+Dx+Ey+F=0進(jìn)行了解探析，可以結(jié)合條件選擇合適的形式求解；第三，讓優(yōu)等生對(duì)直線與遠(yuǎn)方程的位置關(guān)系(相交、相切、相離)進(jìn)行掌握，并且可以根據(jù)圓的方程判斷圓與圓的位置關(guān)系，學(xué)會(huì)用代數(shù)的方法處理幾何問題，在這一學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合的思想所在，在各自學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上讓優(yōu)等生與中等生進(jìn)行探究交流，帶領(lǐng)差等生展開數(shù)學(xué)知識(shí)的分析。通過這一分層組合學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，在學(xué)習(xí)激情的刺激下提高學(xué)生的課堂參與性，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為教師教學(xué)效率的優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師一定要遵從學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，在興趣的激發(fā)上實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，使學(xué)生在輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍下得到數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、品質(zhì)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生建設(shè)良好的人際交往關(guān)系，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。