核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)研究

潘壽能

(廣州市從化區(qū)呂田鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣州 510000)

一、引言

“小組合作”模式指的是通過(guò)將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相分工，相互合作，通過(guò)完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生自身的溝通交流能力、邏輯思維能力和合作工作能力。[1]作為一種小學(xué)最為常用的教學(xué)方法，眾多學(xué)科老師將小組合作這一模式引入到課堂當(dāng)中。

二、小組合作的相關(guān)問(wèn)題

小組合作雖然備受教育工作者的重視，但在長(zhǎng)期的教師實(shí)踐當(dāng)中存在一些問(wèn)題，阻礙了小組合作模式發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，小組合作模式將會(huì)流于表面，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)節(jié)小組合作模式，靈活使用小組合作模式。

(一)小學(xué)學(xué)生參與度不平衡

我們?cè)谌粘Ｐ〗M合作教學(xué)的課堂上不難發(fā)現(xiàn)：各個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)不平等，部分小組積極主動(dòng)參與整個(gè)課堂活動(dòng)，部分小組幾乎不參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。這就意味著小組合作中，各個(gè)小組的參與程度不同。此外，部分小組內(nèi)部也存在類似的現(xiàn)象，活潑一些的同學(xué)的發(fā)言次數(shù)明顯較其他同學(xué)要多很多，甚至有的老師擔(dān)心讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)發(fā)言會(huì)擾亂自己的教學(xué)規(guī)劃，只側(cè)重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不重視學(xué)習(xí)小組，這就使小組模式流于表面。不利于學(xué)生全面、平衡發(fā)展。

(二)小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全

小組學(xué)習(xí)的目的是更好地服務(wù)于學(xué)生，確切的說(shuō)，我們需要通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一方式，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足。從而發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，克服自己的不足。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)以小組為單位這是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但這并不代表小組評(píng)價(jià)結(jié)束后老師的任務(wù)就結(jié)束了?，F(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題是：老師過(guò)分注重小組整體，而忽略了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。雖然十分注重小組學(xué)習(xí)方法的貫徹，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，即通過(guò)小組學(xué)習(xí)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。

三、小組合作的具體策略

(一)科學(xué)分組，增強(qiáng)核心素養(yǎng)教學(xué)效果

小組模式的應(yīng)用過(guò)程中，存在很多步驟?！翱茖W(xué)分組”是小組合作中的第一步，部分老師不夠重視這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?？茖W(xué)分組就要求我們?cè)诜纸M時(shí)細(xì)致詳細(xì)地觀察學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況發(fā)言積極性，從而進(jìn)行合理分配。將學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的，個(gè)性活潑的與性格安靜的，上課積極的與不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生分配在一起，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先里了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)儲(chǔ)備與性格習(xí)慣，以此為前提進(jìn)行分組。秉持著“科學(xué)”“嚴(yán)謹(jǐn)”的態(tài)度，進(jìn)行合理的分配。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析。

(二)把握時(shí)機(jī)，明確核心素養(yǎng)教學(xué)目的

小組合作這一有效提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)方法，雖然對(duì)學(xué)生是十分有效的，但并不代表所有的課程都應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一方法。[2]一旦全部應(yīng)用在一起，則會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)這種方法的興趣。久而久之，小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在。另外，部分課程沒(méi)有必要應(yīng)用小組合作，如小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程，如若進(jìn)行小組合作就會(huì)流于表面，浪費(fèi)時(shí)間。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》時(shí)，小組合作模式就不適用?！兜躯X雀樓》和《望廬山瀑布》是我國(guó)兩位古代文學(xué)大家王之渙和李白非常著名的古詩(shī)文，是兩位作者最具代表性的作品。這種作品對(duì)于學(xué)生適用小組討論而言是非常不適合的，學(xué)生并不能討論古詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。因此，我們?cè)谶m用小組討論這個(gè)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意選擇合適的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。

(三)豐富內(nèi)容，優(yōu)化核心素養(yǎng)教師指導(dǎo)

小學(xué)生年齡尚小，針對(duì)小組討論，可能心思不能有效地放在真正的課題上，特別是小學(xué)生自制力較差，天性活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。這就要求我們語(yǔ)文老師在小組合作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。讓每一位學(xué)生都能夠在小組合作中得到良好的鍛煉，并收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)。在小組合作實(shí)際過(guò)程中存在的問(wèn)題是教師對(duì)每個(gè)小組的把控不足，甚至于將教學(xué)任務(wù)分配下去之后不再進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課時(shí)《守株待兔》時(shí)，老師將學(xué)生分組完畢后，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)體系布置教學(xué)任務(wù)，并按時(shí)檢查小組合作進(jìn)度，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，從而發(fā)揮小組討論的真正優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文討論了在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式目前所存在的相關(guān)問(wèn)題以及小組合作的具體策略，希望對(duì)廣大教育工作者在應(yīng)用小組合作這一模式時(shí)提供新的思路與方法。