小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問

虎 杰

(甘肅省舟曲縣東山鎮(zhèn)石家山小學(xué) 甘肅甘南 746313)

小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)掌握具有不同的作用，比如有效提問能夠起到一種正向的激勵(lì)作用，通過不同的提問方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，活躍課堂氣氛。同時(shí)，還可以作為實(shí)現(xiàn)一種反饋?zhàn)饔?，通過提問，教師能夠較為準(zhǔn)確地獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而進(jìn)一步改善教學(xué)方法。[1]因此，提問的有效性對(duì)教學(xué)具有良好的教學(xué)意義。

一、小學(xué)語文課堂提問中所存在的問題

(一)問題的難易程度不能正確把握

提問是一種藝術(shù)行為，有效地提問能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而無效的提問則對(duì)提升教學(xué)沒有本質(zhì)上的幫助。[2]當(dāng)前教師所提問題大多出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是問題過于簡(jiǎn)單或者過于難，過于簡(jiǎn)單的問題，并不能引發(fā)學(xué)生真正的思考，有些問題只是停留于表面，這使得學(xué)生喪失了深入探索問題、解決問題的能力。例如有些問題只是停留于教材表面，問題也只是圍繞課本內(nèi)容出發(fā)，無法形成開放式的探討，思維得不到有效的訓(xùn)練，使得提問失去其意義。而過于難的問題往往脫離了學(xué)生所掌握的知識(shí)架構(gòu)，一些教齡比較短的教師通常會(huì)提出一些比較深?yuàn)W的問題，往往讓學(xué)生不知所云，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率低下。

(二)問題提問形式過于死板

小學(xué)階段的孩子天真爛漫，過于死板的提問方式，無異于與這年齡階段的孩子格格不入。教師在提問的過程中，提問過于生硬，沒有創(chuàng)意，比如“文章的中心思想是什么”，這種“簡(jiǎn)單粗暴”的方式很容易束縛學(xué)生的表達(dá)，不利于打開學(xué)生們豐富的想象，無法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問探討

課堂上，教師提問學(xué)生回答，針對(duì)這種普遍的現(xiàn)象，如何讓教師進(jìn)行“有效提問”是要不斷地進(jìn)行探討的問題。針對(duì)提問的藝術(shù)性本文提出以下建議。

(一)形成問題難易梯度，把握好提問度

課堂上學(xué)生個(gè)體之間存在不同的差異，針對(duì)不同學(xué)生要把握好問題的難易程度。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該使問題更加具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。不用思考或是超出學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的問題盡量消滅，讓學(xué)生積極有效地參與到解決問題的探索中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)事件或者事物本身的觀察和好奇心。課堂教學(xué)是面向整體學(xué)生的，不能只關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生而忽視基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要對(duì)不同梯度的學(xué)生設(shè)置不同梯度的問題。比如針對(duì)差等生，問題的設(shè)置應(yīng)該更加基礎(chǔ)；針對(duì)中等生所提問題要進(jìn)一步引入思索，通過思索判斷獲得問題的真相；針對(duì)優(yōu)等生，可以通過設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的問題。通過對(duì)問題“度”的把握，讓每一位學(xué)生都能夠參與到思索中，體現(xiàn)每一位學(xué)生中的主體作用，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)思考的魅力，愛上學(xué)習(xí)。在做到問題難易程度設(shè)置的同時(shí)，必須把握問題的廣度。問題的廣度使問題的答案也具有開放性，讓學(xué)生發(fā)散思維，開拓大腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓答案具有多元化。

(二)所提問題要抓住教材核心

提問的目的也在于針對(duì)課本中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過提問、思索、交流，進(jìn)一步對(duì)課本中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效梳理和掌握。因此，在提問過程中，問題的本質(zhì)要從課本中的核心點(diǎn)出發(fā)，所提問題必須具有目的性和針對(duì)性，教師提問的目的要明確，層次分明，圍繞理解和感悟課本內(nèi)容進(jìn)行提問，有的放矢，從而形成一種“有效”提問。比如在《觀潮》一文中，教師可以將問題的重點(diǎn)放在對(duì)錢塘江大潮，作者是按照什么順序?qū)懙模窟@一問題不僅讓學(xué)生明白寫作方法，同時(shí)也明白不同時(shí)間寫作內(nèi)容是如何進(jìn)行銜接的。語文教師需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在提問中以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)，尋找保證課堂有效性的教學(xué)方式。

(三)多樣化提問形式

提問形式的的多樣化，能不同程度激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在提問環(huán)節(jié)中，教師可采用“探究式的提問方式”，比如在對(duì)人物形象分析、揭示文章主旨和品位詩(shī)歌的過程中，探究式提問能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生不斷深入，對(duì)文章進(jìn)行通徹、全面、深入的分析。在探究過程中，潛移默化地鍛煉了自己的認(rèn)知水平，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)其它文章進(jìn)行自主分析和學(xué)習(xí)。另外，啟發(fā)式的提問方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段形成一種價(jià)值判斷，通過心得交流，逐步豐富內(nèi)心世界。在每一步啟發(fā)中，教師也能夠階段性地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和思想是否向著積極的方向發(fā)展，以更好地幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。啟發(fā)式策略的合理利用，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有重要意義。

三、結(jié)束語

問題是進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過進(jìn)行“有效提問”，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索能力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷思考，讓學(xué)與思同步前行。新時(shí)代發(fā)展要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過有效提問，使學(xué)生能夠靈活掌握所學(xué)，發(fā)散開放性思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，積極探索有效提問對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。