核心素養(yǎng)下小學(xué)英語實(shí)施單元整合教學(xué)的思考

陳振亞

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨(dú)墅湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215000)

實(shí)施單元整體教學(xué)，教師需將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃、組合與安排，積極解讀單元各模塊所凸顯的教育因素，總體按照知識、能力與情感等大目標(biāo)來合理劃分。[1]這樣，教師便能從知識講解開始逐漸深化學(xué)生能力，再轉(zhuǎn)向其情感領(lǐng)悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確，對知識的見解也更為深入。此項(xiàng)過程中還需落實(shí)核心素養(yǎng)理念，在單元整體教學(xué)模式的變革與內(nèi)容的擴(kuò)充中注入素養(yǎng)思想，加強(qiáng)對學(xué)生素養(yǎng)關(guān)鍵技能的鍛造與學(xué)科品質(zhì)的塑造，滿足其多元發(fā)展需要。

一、落實(shí)單元整體知識目標(biāo)，拓展情境促使學(xué)生有效掌握

本文以譯林版六年級《Protect the earth》為案例展開單元整合教學(xué)策略的分析。首先，教師應(yīng)對單元整體內(nèi)容做以多方考量，從對學(xué)生的知識、能力與情感需求等層面做出分類思考，以樹立多元化單元目標(biāo)。由此便可對單元內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃與重組安排。首要環(huán)節(jié)中，教師需提煉單元內(nèi)容各處的語言知識，將其納為一個(gè)整體，并運(yùn)用情境拓展的方式，讓學(xué)生對整體知識進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與掌握?？v觀本單元知識與環(huán)境話題相關(guān)，教師可以多媒體情境拓展的方式帶給學(xué)生較為全新的學(xué)習(xí)感受。

比如針對Energy、Plastic、Coal、oil、wood與bottle等詞匯知識的講解，教師可分別展現(xiàn)與之對應(yīng)的媒體圖片，讓學(xué)生通過圖片建立與已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從熟知事物入手，加深對含義的認(rèn)知。除此之外，為進(jìn)一步鞏固掌握，在通過媒體情境加強(qiáng)學(xué)生理解后，教師還可引入其他情境，讓學(xué)生將語言知識代入語境中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。比如學(xué)生可根據(jù)本單元多元知識來側(cè)重選擇創(chuàng)編例句：“I know that paper is made of wood.”“I heard my mother say soda bottles are plastic.”等，學(xué)以致用來確保效率。由此在單元整體教學(xué)的知識目標(biāo)落實(shí)中，教師通過多情境的拓展，加強(qiáng)學(xué)生對整體知識深度理解與掌握。

二、落實(shí)單元整體能力目標(biāo)，多種引導(dǎo)方式鍛煉語言技能

單元整體教學(xué)是教師對整體內(nèi)容的分類重組與整合，就比如在整體知識目標(biāo)落實(shí)中，教師將單元內(nèi)各模塊的語言知識規(guī)整為了統(tǒng)一整體，然后通過多情境拓展來加強(qiáng)學(xué)生的掌握。[2]因此，教師也用同樣方式來落實(shí)單元整體的能力目標(biāo)，以多種系統(tǒng)化引導(dǎo)方式幫助學(xué)生深度解讀課時(shí)的基本內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還需迎合核心素養(yǎng)指標(biāo)，積極鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)技能。

首先要鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，讓其主動(dòng)去探究單元整體文本的框架。這時(shí)教師需指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的繪制方式來全面呈現(xiàn)整體內(nèi)容的多元層次要素。經(jīng)由學(xué)生的自主文本探究，可將整體內(nèi)容分成The types of the earth environmental problems，the main causes of the earth environmental problems，the impact of the bad environmental problems與the solutions to these problems四個(gè)部分。而這四個(gè)部分便可作為導(dǎo)圖的二級分支，經(jīng)此，有關(guān)單元整體內(nèi)容的脈絡(luò)已基本呈現(xiàn)。接下來第二步是對學(xué)生閱讀技能的鍛煉，教師要求學(xué)生從導(dǎo)圖四個(gè)角度出發(fā)，回扣單元內(nèi)容提取要點(diǎn)信息。此時(shí)學(xué)生便可更有目的地展開內(nèi)容解讀，定位四個(gè)層面所在，并經(jīng)由有自主思考與文本分析做出總結(jié)概括，獲取深層次閱讀理解效果。在多項(xiàng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)由初步的自主閱讀能探知單元內(nèi)容的脈絡(luò)框架，由此鍛煉發(fā)散性思維；而后在整體內(nèi)容的反復(fù)閱讀中展開深度分析與思考，以此獲取對單元主題的多角度認(rèn)知。在這一系列過程中，學(xué)生的自學(xué)、思維能力都得到了良好的鍛煉，由此在單元整體教學(xué)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，也充分迎合了核心素養(yǎng)的多項(xiàng)指標(biāo)。

三、落實(shí)單元整體情感目標(biāo)，教學(xué)資源拓展增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟

在單元整體教學(xué)的最后一項(xiàng)舉措中，是有關(guān)整體內(nèi)的情感因素剖析，這便是單元整體的情感教育目標(biāo)。而為落實(shí)這一目標(biāo)，教師要對課程資源做以優(yōu)化與補(bǔ)充，對內(nèi)容進(jìn)行重新組合與優(yōu)化調(diào)整。此環(huán)節(jié)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充資源，并以媒體手段的直觀展現(xiàn)性能，調(diào)動(dòng)學(xué)生思想共情，盡快達(dá)成情感教育目標(biāo)。首先，教師要通過PPT課件逐一展現(xiàn)有關(guān)地球環(huán)境多項(xiàng)資源，可先出示有關(guān)地球現(xiàn)狀的圖片，包括樹木砍伐、水污染、白色污染與能源污染等問題。其次展示這些問題的根源，包括人們的行為與社會的政治舉措。然后可截取一些社會新聞報(bào)道資料，呈現(xiàn)這些環(huán)境問題帶來的影響。最后，可通過影像記錄片呈現(xiàn)社會與人類為解決環(huán)境問題所做出的努力。

在這多樣資源呈現(xiàn)中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引發(fā)其對單元主題的無限深思。而后便能使其結(jié)合已有認(rèn)知與對課件的思考，從更為多元的角度客觀認(rèn)知環(huán)境問題的影響，借此有效深化其環(huán)保意識。而此項(xiàng)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生能自如表達(dá)與抒發(fā)，教師可要求其圍繞環(huán)境話題展開主題寫作，在其中對環(huán)境問題的多角度要素做以充分闡述，并將自身觀點(diǎn)與對課件內(nèi)容的感受全面抒發(fā)。這種方式既增強(qiáng)了學(xué)生的情感領(lǐng)悟，又能迎合核心素養(yǎng)目標(biāo)，高效鍛煉其語言運(yùn)用能力，并提升其學(xué)科素養(yǎng)意識。

四、結(jié)束語

綜合看來，在小學(xué)單元整體教學(xué)開展中，教師應(yīng)對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、調(diào)整與重新整合，確切將之分成知識、能力與情感等多元目標(biāo)。而后讓學(xué)生展開較為系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，并且由教師多元引導(dǎo)來鍛煉素養(yǎng)技能，借此高效迎合核心素養(yǎng)的多項(xiàng)指標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平。