中職機(jī)電一體化任務(wù)教學(xué)法在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

陳 晨

(上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 浙江紹興 312300)

經(jīng)過實踐研究表明，對于PLC這門學(xué)科的教學(xué)來說，需要學(xué)生有著一定的實踐能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生了解到關(guān)于電工電子這門學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)一定的實踐技能。本文基于在實際的教學(xué)活動中，對PLC教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)法存在的問題進(jìn)行了分析，并提出來相應(yīng)的解決辦法。

一、任務(wù)教學(xué)法在PLC教學(xué)中存在的問題

(一)任務(wù)驅(qū)動法的選題問題

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師利用任務(wù)教學(xué)法，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與到其中。但是對于教師來說，也是有著一定的要求。教師需要在進(jìn)行選題時，能夠更加合理，應(yīng)選擇難度適宜的問題，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有的教師選擇的問題難度過高，學(xué)生進(jìn)行解決時問題難度系數(shù)太大，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著一定的不利影響。[1]

(二)實驗器材準(zhǔn)備不足

對于學(xué)校里面的實驗室來說，其中的資源都是有限的，很多學(xué)生在完成任務(wù)時，受到了器材的限制。這在一定程度上，也影響了學(xué)生最終的課堂效果的獲得。

(三)學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神

在任務(wù)教學(xué)法下，面對一個任務(wù)，學(xué)生們需要共同完成，僅憑借學(xué)生個人的力量是無法獨立完成的。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，讓學(xué)生有此意識，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

二、任務(wù)教學(xué)法在PLC教學(xué)中應(yīng)用的途徑

(一)明確學(xué)生的主體地位

在PLC的教學(xué)中，教師要想合理合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，需要教師為學(xué)生選擇一個合理的任務(wù)，明確任務(wù)的具體內(nèi)容，為學(xué)生營造一個和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，充分利用客觀環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以對于學(xué)生先進(jìn)行分組，讓有著相同特性的學(xué)生能夠分在一個小組內(nèi)，遵從“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則。學(xué)生有了明確的分組，在合適自身的組內(nèi)，更好地完成任務(wù)，發(fā)揮自身的潛能。教師這一過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，自身站在旁觀者的角度上給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解答教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。[3]

(二)完善PLC教學(xué)課堂

教師在打造PLC課堂時，應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定更為合理的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行分組時，教師可以讓不同水平的學(xué)生分在一個小組內(nèi)，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更好地互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。在對于班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)保持一定的規(guī)劃，學(xué)生人生應(yīng)以5到8人為最佳。在課堂上，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

(三)充分利用教學(xué)設(shè)備

在進(jìn)行PLC課堂教學(xué)時，教師應(yīng)做到合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，發(fā)揮課堂的教學(xué)作用，給予學(xué)生一定的幫助，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以利用多媒體課件，為學(xué)生播放一定的視頻、音頻、圖片，通過多種形式更好地為學(xué)生傳遞知識內(nèi)容，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這一過程中，教師也應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，和學(xué)生構(gòu)建一個互動溝通的橋梁，通過更為合理的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生深入了解課堂上的教學(xué)內(nèi)容。

(四)師生合作，分析教學(xué)任務(wù)

教師為每個小組布置了課堂教學(xué)任務(wù)，這時候就需要學(xué)生先對于問題進(jìn)行分析，明確問題中的關(guān)鍵節(jié)點，以及在問題中可能出現(xiàn)的問題，對于如何開展動手過程有一個明確的規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生的思想走入誤區(qū)時，或是通過學(xué)生們之間的討論無法解決問題時，教師在這時就要給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明確思考時的關(guān)鍵問題。

例如，教師在實際的教學(xué)過程中，在開展“交通信號燈控制”這一教學(xué)課程時，重點教學(xué)問題在于在進(jìn)行教學(xué)時，需要確立主要涉及哪些控制電路。教師在教學(xué)時，可以教會學(xué)生，將自己覺得十分困難的問題記在紙上，然后通過思考找到解決的方法。在這一過程中，教師可以串聯(lián)舊知識，讓學(xué)生更好地聯(lián)系新知識。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，在PLC的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用PLC指令，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自身的團(tuán)結(jié)合作意識，積極參與到任務(wù)中。通過這一方式，教師可以幫助學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)效果。