高職《生物藥劑學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

施 秦 辛俊勃 李 芳 王亞男

(江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院 江蘇鹽城 224005)

《生物藥劑學(xué)》是一門以藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，由生理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉形成的新興學(xué)科。它是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過(guò)程，闡明藥物的劑型因素、機(jī)體的生物因素與藥效之間相互關(guān)系的科學(xué)[1]，能夠?yàn)樗幬飫┬驮O(shè)計(jì)、藥物制劑的體內(nèi)藥物質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制、臨床合理用藥、藥物一致性評(píng)價(jià)等服務(wù)。我院藥學(xué)專業(yè)人才定位為培養(yǎng)面向臨床的藥學(xué)服務(wù)人才，故而《生物藥劑學(xué)》課程的教學(xué)效果對(duì)我院藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。

一、學(xué)生學(xué)情與課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

本科藥學(xué)專業(yè)及藥物制劑專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》課程，該課程包括《生物藥劑學(xué)》與《藥物動(dòng)力學(xué)》兩門學(xué)科。由于《藥物動(dòng)力學(xué)》是應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理與數(shù)學(xué)處理方法，研究藥物在體內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律[1]，其對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)以及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)有較高要求。高職院校在課程體系中往往并不開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程或所設(shè)課時(shí)較少，不足以使學(xué)生具備《藥物動(dòng)力學(xué)》模型公式推導(dǎo)與計(jì)算的基礎(chǔ)。另外，高職藥學(xué)學(xué)生有近一半為提前招生，且文科生比例較高，數(shù)據(jù)顯示大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對(duì)較薄弱。因此，考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)僅開(kāi)設(shè)《生物藥劑學(xué)》，而《藥物動(dòng)力學(xué)》僅作概述性介紹，讓學(xué)生知道其基本研究工作與作用即可。如果有學(xué)生對(duì)《藥物動(dòng)力學(xué)》感興趣，教師可以推薦一些相應(yīng)的參考資料或一些《藥物動(dòng)力學(xué)》軟件供學(xué)生課后學(xué)習(xí)用。

我院自2018年起開(kāi)設(shè)了《生物藥劑學(xué)》課程。據(jù)調(diào)查，高職院校藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的屈指可數(shù)。目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有高職院校使用的《生物藥劑學(xué)》教材，更不用說(shuō)精品課程、在線開(kāi)放課程、慕課等信息化資源了。因此，教師在教學(xué)時(shí)手頭可供使用的資源有限。再加上本課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短、教師經(jīng)驗(yàn)不足等，該課程在教學(xué)實(shí)施中存在教學(xué)手段相對(duì)較為單一、學(xué)生熱情與積極性不高、課堂氛圍不活躍、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)滿堂灌式的講授方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這種教學(xué)方式下的課堂氣氛如一潭死水，教師教得難受，學(xué)生聽(tīng)得也不舒服。因此，我們需要運(yùn)用創(chuàng)新思維，嘗試多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)在于增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是打破傳統(tǒng)課堂的一種新的教學(xué)模式。它將主要學(xué)習(xí)過(guò)程由課內(nèi)轉(zhuǎn)移至課外，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體。教師則從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，主要負(fù)責(zé)教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)任務(wù)的布置。這種教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，大大增加了學(xué)生的參與度。并且，在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提供的資料，甚至還會(huì)自主地去檢索、查找、搜集與整理相關(guān)資料以完成檢測(cè)他們學(xué)習(xí)效果的作業(yè)或測(cè)試題。這樣，學(xué)生不僅知道了“是什么”，還明白了“為什么”。對(duì)于課外學(xué)習(xí)，學(xué)生仍有疑問(wèn)或者困擾的難點(diǎn)問(wèn)題，在下一次課堂上，教師會(huì)和同學(xué)們進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們?cè)龠M(jìn)一步去查找相關(guān)資料，從而使學(xué)生牢牢地掌握了教學(xué)難點(diǎn)。

(二)微課式教學(xué)法

微課是近年來(lái)新興的一種課程呈現(xiàn)形式，通過(guò)整合視頻、動(dòng)畫、PPT及音頻等多種形式以幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間來(lái)有深度、有廣度地介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因其短小精悍、制作精美、重點(diǎn)突出，是深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)資源之一?！渡锼巹W(xué)》有許多零散的知識(shí)點(diǎn)。教師將它們制作成微課，一是可以用作學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的資料；二是可以豐富課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，體現(xiàn)其主體地位，我們利用學(xué)生對(duì)視頻錄制軟件，如抖音等的積極興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，從教師提供的知識(shí)點(diǎn)中選擇自己感興趣的方式來(lái)制作5分鐘左右的微課視頻。學(xué)生們自由組合形成小組，并根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，如資料搜集員、腳本編寫員、視頻錄制員、導(dǎo)演、配音員、后期剪輯等，在集體的努力下最終完成了微課制作任務(wù)。雖然他們的作品呈現(xiàn)沒(méi)有專業(yè)公司制作的精美，但是，同學(xué)們通過(guò)整個(gè)過(guò)程的參與，體會(huì)到了教師教學(xué)的辛苦，也掌握了很多視頻制作與剪輯軟件的使用方法。這種教學(xué)方式更為重要的是讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)制作微課時(shí)注意力更加集中，教學(xué)效果也更好。

(三)任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)法

《生物藥劑學(xué)》課程會(huì)涉及到一些計(jì)算，公式往往較為繁瑣復(fù)雜。受限于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀上會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如果教師采用在黑板上計(jì)算或推演給大家看的形式，教學(xué)效果一般很差。因此，教師需要改變這種教學(xué)方式，采用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)法，效果會(huì)比較好。比如，在介紹溶出度評(píng)價(jià)相似因子法時(shí)，教師選擇計(jì)算機(jī)房為授課地點(diǎn)，給每位同學(xué)發(fā)放本次課的任務(wù)——比較參比制劑與受試制劑的溶出度數(shù)據(jù)。這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們肯定不知道下一步該做什么。那么，教師繼而開(kāi)始布置子任務(wù)：

1.比較兩個(gè)制劑溶出度曲線的相似性有何意義？

如此一來(lái)，在教師一步步的細(xì)心引導(dǎo)下，同學(xué)們一步步地完成了各項(xiàng)子任務(wù)。這樣，教師也水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。該方法既克服了學(xué)生主觀上的畏難情緒，也加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和計(jì)算方法的掌握。

(四)情景教學(xué)法[2]

《生物藥劑學(xué)》課程中涉及到的許多內(nèi)容都與人的機(jī)體或人們的生活密切相關(guān)。因此，教師在教學(xué)中將同學(xué)們引入真實(shí)的情境能夠引起他們的極大共鳴，從而有助于學(xué)生對(duì)課程中知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。比如，在講解胃排空時(shí)，教師可以詢問(wèn)大家“你餓了嗎？”“為什么吃飽飯后過(guò)一段時(shí)間就會(huì)有饑餓感呢？”從而引入胃排空的概念。教師再結(jié)合吃不同的食物或心情狀態(tài)不同時(shí)，饑餓的快慢程度是不一樣的，引出影響胃排空的各因素，最后編制成口訣，幫助大家記憶。這樣，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)，該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)刻在了腦海中。

三、課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)加大教學(xué)資源建設(shè)

教材是教學(xué)實(shí)施的重要載體。針對(duì)國(guó)內(nèi)尚無(wú)高職學(xué)生使用的《生物藥劑學(xué)》教材的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)本課程的相關(guān)院校及任課教師有必要組織起來(lái)編寫適合高職生需求的教材。此外，信息化教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的必然發(fā)展趨勢(shì)[3]。它能夠?yàn)榻虒W(xué)提供大量的素材，也能夠?yàn)閷W(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供幫助。但是，完成一門課程的信息化教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)工作量巨大的工程。為此，學(xué)校必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)保證課程建設(shè)的質(zhì)量與速度。

(二)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容整合

本科用《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》教材中涉及的知識(shí)面太廣、知識(shí)點(diǎn)太多，考慮到高職學(xué)生的學(xué)情，我們有必要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新建構(gòu)，分成容易、一般、困難三個(gè)層次。對(duì)于困難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)借助新型教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；非重點(diǎn)知識(shí)，教師可以不講或者一帶而過(guò)，以免給學(xué)生帶來(lái)困擾。

(三)豐富教學(xué)方法與形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以活躍課堂氣氛。為了提高教學(xué)效果，我們必須借助情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等。首先，教師可以根據(jù)所授內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法；其次，教師要盡可能地將學(xué)生帶入到教學(xué)過(guò)程中，讓他們參與教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織或者考核評(píng)價(jià)等；最后，教師還要做好引導(dǎo)與鼓勵(lì)，既要指出同學(xué)們的不足，也要給予他們鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心和參與教學(xué)的主動(dòng)性。