交互式微課在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

黃 駿

(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023)

2019年，廣西壯族自治區(qū)政府印發(fā)了《廣西職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知 (桂政發(fā)〔2019〕35號)。《通知》明確提出：“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時間一般為6個月。”[1]

學(xué)院結(jié)合上述文件要求，從本校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對如何辦出自己的特色，提高社會競爭力，也制定出了相應(yīng)的實(shí)施措施。尤其加強(qiáng)了各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生獲得技能的重要部分。

筆者作為骨干實(shí)訓(xùn)教師，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)是責(zé)無旁貸的。研究實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中獲得實(shí)踐知識；如何指導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)踐技能，這是我們實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該深入探究的課題。

結(jié)合筆者研究的教改項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面的指導(dǎo)。

一、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)

首先，教師要做好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。一是提前一周發(fā)布實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)通知單，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺建立班級，導(dǎo)入學(xué)生數(shù)據(jù)，建好課程。二是發(fā)布交互式微課、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及相關(guān)資料等。必要時還可召開實(shí)習(xí)準(zhǔn)備會(動員會)。這里的交互式微課是指基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建的，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，并將其放在具有“教學(xué)反思”與“教學(xué)點(diǎn)評”等的學(xué)習(xí)平臺上，從而形成一個可以進(jìn)行交互的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。[2]

其次，基于超星學(xué)習(xí)通平臺，教師先要為微課構(gòu)思整體的技術(shù)框架和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步對微課內(nèi)容的選擇、插圖和配樂等進(jìn)行細(xì)致安排。然后，學(xué)生使用交互式微課，在學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)

學(xué)院把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系，通過深化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、管理等改革，落實(shí)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分的思考空間。以往的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)多采用“講解→示范→操作→報告”的流程，這往往使學(xué)生處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力，也不能調(diào)動學(xué)生的積極性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采取一些新的教學(xué)方法。比如，在實(shí)踐中，教師只講清目的、所用的元器件及接線要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案和步驟，通過他們自己的認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)，然后由小組討論后再動手接線。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

交互式微課可以解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題。同時，使用平臺的“選人”等功能進(jìn)行提問回答，可以有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。[2]因此，教師可以采用交互式微課進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師可以采用交互式微課培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維。比如，在模擬電廠實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生形成以下思考方式去分析和解決問題：1.填寫操作票；2.起動機(jī)組與系統(tǒng)并網(wǎng)運(yùn)行；3.調(diào)節(jié)有功和無功負(fù)荷；4.正常倒閘操作；5.正常及事故巡視；6.事故的處理及恢復(fù)供電；7.計(jì)算機(jī)監(jiān)控；8.機(jī)組與系統(tǒng)解列及停機(jī)操作。

其次，教師可以在微課里設(shè)置故障。在課堂上，教師先讓學(xué)生現(xiàn)場觀看故障視頻；然后讓學(xué)生對故障現(xiàn)象進(jìn)行分析，最后確定如何去處理。處理事故的程序可以按規(guī)程執(zhí)行，也可通過學(xué)生之間討論執(zhí)行。在此過程中，教師還可以設(shè)置“找故障”的程序，由教師當(dāng)裁判，看誰最先找出故障，來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，制作的交互式微課要有糾錯內(nèi)容，在線上設(shè)置正確和錯誤的視頻圖像對比，使同學(xué)們能夠辨別對錯，印象更深刻。這樣，學(xué)生在線下進(jìn)行現(xiàn)場練習(xí)、動手操作時就會減少錯誤。

最后，教師在線上利用平臺發(fā)布現(xiàn)場作業(yè)，在線下訓(xùn)練中擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這種在線上利用交互式微課為載體讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在線下以學(xué)生實(shí)操為主的混合式教學(xué)，讓學(xué)生既長了知識，又提高了技能，教學(xué)效果良好。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，教師利用平臺還可以開展討論，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)整實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方案，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動順利地開展。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)后的指導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行考核，教師可以采用新的考核方法。筆者在《高低壓開關(guān)柜安裝與檢測實(shí)訓(xùn)》課程中就引入視頻考核的辦法。實(shí)驗(yàn)表明，同學(xué)們開始時對此極不適應(yīng)，面對鏡頭普遍表現(xiàn)不好，很緊張。我們讓學(xué)生回看視頻，找到不足，然后引導(dǎo)他們克服缺點(diǎn)。后來，學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備，重拍幾次后效果就好了，講述也有條理了。在鏡頭面前，大多數(shù)同學(xué)能夠做到侃侃而談。這樣，他們的表達(dá)能力也就訓(xùn)練出來了。這在提升學(xué)生素質(zhì)方面也起了一定的作用。在用人單位面試學(xué)生時，經(jīng)過視頻考核鍛煉的同學(xué)往往表達(dá)比較流利，會得到更多就業(yè)的機(jī)會。同時，教師應(yīng)用平臺指導(dǎo)學(xué)生完成自測、拓展閱讀、討論等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報告，讓學(xué)生把成果從由零散的、感性的認(rèn)識升華到集中的、理性的認(rèn)識。由此，我們可以總結(jié)出一些成功的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

以上是筆者在指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)活動中的一些體會。隨著時代的發(fā)展，我們實(shí)訓(xùn)教師要與時俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，上好實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)更多、更好的技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)社會對學(xué)生的要求。