試析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

玄哲仙

(延邊大學(xué)師范分院 吉林延邊 133000)

高中化學(xué)教師在具體教學(xué)過程中，不應(yīng)僅僅將知識的傳授作為教學(xué)重點，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升他們的探究能力，強化他們的知識運用能力，從而使其獲得綜合水平的提升。

一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

教師在高中化學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，更多的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師除了要向?qū)W生傳授課本理論知識以外，還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師可以結(jié)合化學(xué)教材特點，為學(xué)生精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、實驗教學(xué)等，鼓勵學(xué)生自主思考化學(xué)的性質(zhì)、用途及規(guī)律等方面的知識。其目的是為了使學(xué)生在總結(jié)知識、運用知識的過程中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從以下兩方面入手：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該要有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如，物理性質(zhì)可以讓學(xué)生閱讀自學(xué)，物質(zhì)的用途可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系生活實際得出結(jié)論。二是著重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學(xué)生勾畫重點、難點知識；歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點知識。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加課堂討論與練習(xí)時間，盡可能地為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。[1]

二、強化學(xué)生知識探究能力的培養(yǎng)

新課改對高中化學(xué)教師提出了更高要求，應(yīng)將學(xué)生知識探究能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，進(jìn)而將此能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素養(yǎng)，使其在探究的過程中，強化對化學(xué)知識的認(rèn)知。[2]對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)而言，教師可以從合作學(xué)習(xí)模式入手，為其營造濃厚的探究氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通也會更加密切，一方面使得學(xué)生之間實現(xiàn)知識共享；另一方面也能拉近師生之間的距離，為化學(xué)課堂增添更多的活力與色彩。

例如，在探究“臭氧空洞”這一問題時，首先，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)各個成員的能力和知識水平擔(dān)任一定的職責(zé)；其次，教師為學(xué)生設(shè)置探究性問題“臭氧空洞中的氟利昂是怎么形成的？與我們生活中使用的空調(diào)和冰箱是否存在關(guān)聯(lián)？”教師讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和信息，讓小組成員通過一起整理并分析資料，最后得出本組的答案；最后，教師讓各小組展示學(xué)習(xí)成果，相互之間開展交流活動。教師再針對各個組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種教學(xué)活動的設(shè)計，以問題的形式帶動學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入探究。這對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有積極的作用。

三、全面提升學(xué)生的知識運用水平

按照傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的思路，教師只是從應(yīng)試教育的視角來評價學(xué)生。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低也是單純地看學(xué)生掌握了多少理論知識。這種教學(xué)思想難免會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的學(xué)習(xí)心理，使他們逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響其化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)從生活的視角，豐富化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生具備運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“有機化學(xué)基礎(chǔ)”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合高中生好奇心較強的特點，將中國傳統(tǒng)文化融入課堂中，為學(xué)生講述“杜康釀酒”和“黑塔造醋”的故事，并提問學(xué)生為什么他們可以釀出好酒、造出好醋？之后，教師讓學(xué)生運用課本知識和原理開展動手操作的實驗活動。這種從生活和歷史的角度切入化學(xué)知識的教學(xué)方式，增添了化學(xué)課堂的趣味性，而且還讓學(xué)生體會到了化學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用。這樣可以增強學(xué)生的知識運用能力，以實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育并不是一蹴而就的，需要高中化學(xué)教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都要滲透核心素養(yǎng)教育，將知識的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。這兩個教學(xué)任務(wù)穿插進(jìn)行，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。