小學(xué)美術(shù)手工課堂管理中出現(xiàn)的問題及對策探究

石 梅

(甘肅省嘉峪關(guān)市長城路小學(xué) 甘肅嘉峪關(guān) 735100)

美術(shù)手工課程對學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的要求是非常高的。它是將美術(shù)知識與學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效融合的一門綜合性課程。因此，提升美術(shù)手工課堂教學(xué)效率，對于全面提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。但是，目前的美術(shù)手工課在堂管理過程中卻出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。教師在管理過程中要么過于寬松；要么管理得過于嚴(yán)格。這兩種管理現(xiàn)象的出現(xiàn)就嚴(yán)重地影響到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、美術(shù)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)與動(dòng)手能力的提升，從而導(dǎo)致小學(xué)手工課堂教學(xué)任務(wù)很難得到高效完成。

一、目前小學(xué)手工課堂管理中出現(xiàn)的問題

(一)過于控制學(xué)生的行為

在目前小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)過程中，有一部分教師為了保證美術(shù)手工課堂的秩序，在課堂上會(huì)過多地約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生嚴(yán)格地按照教師所規(guī)定的手工制作程序進(jìn)行手工制作，很少給予學(xué)生交流與溝通的機(jī)會(huì)。這種單一的管理模式，不僅很難讓學(xué)生感受到美術(shù)制作的樂趣，還會(huì)限制學(xué)生美術(shù)制作思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)生在手工制作時(shí)很難將自己的想法與個(gè)性表達(dá)出來，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(二)過分給予學(xué)生自主權(quán)

素質(zhì)教育雖然要求教師在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，但在目前小學(xué)美術(shù)手工制作過程中，有部分教師卻出現(xiàn)了過分給予學(xué)生自主權(quán)的狀況。在課堂上，教師讓學(xué)生自主地進(jìn)行作品創(chuàng)作，給予學(xué)生充分交流與溝通的機(jī)會(huì)，很少對學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行干涉。雖然這樣可以給學(xué)生營造出一個(gè)輕松、愉悅的美術(shù)手工課堂氛圍，但由于小學(xué)生年紀(jì)較小，他們的自制力相對較差，過于寬松的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍很容易讓他們偏離學(xué)習(xí)方向。這不利于他們形成正確的美術(shù)手工學(xué)習(xí)態(tài)度，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

(三)對學(xué)生的手工學(xué)習(xí)情況了解得不夠透徹

就目前的小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)而言，很多教師在課堂管理過程中會(huì)把更多的注意力放在維護(hù)學(xué)生的課堂秩序與督促學(xué)生完成課堂任務(wù)上，而沒有注重對學(xué)生進(jìn)行整體性的評價(jià)。這就導(dǎo)致教師不能全面地了解學(xué)生的手工學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)效率很難得到進(jìn)一步的突破。

二、解決在小學(xué)美術(shù)手工課堂管理中出現(xiàn)的問題的策略

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

在小學(xué)美術(shù)課堂管理過程中，教師過于嚴(yán)厲或者過于寬松的管理都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)方法，為學(xué)生營造出一個(gè)輕松、有趣，并且有秩序的美術(shù)手工課堂，以此保證學(xué)生在美術(shù)手工學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展，保證小學(xué)美術(shù)手工課堂任務(wù)得到高效完成。[1]

(二)制定明確的美術(shù)手工課堂管理制度

正所謂沒有規(guī)矩就不成方圓。在小學(xué)美術(shù)手工課堂管理過程中，教師除了需要實(shí)施利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法以外，還需要注重手工課堂管理制度的完善，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]例如，在學(xué)習(xí)人教版美術(shù)五年級上冊《元宵節(jié)里掛彩燈》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并且掌握彩燈的基本制作方法。為了保證學(xué)生在課堂上能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的課堂管理制度。如學(xué)生在課堂討論過程中不可談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題；討論時(shí)間不可過長；在與他人進(jìn)行討論過程中必須放下自己手中正在使用的小刀、剪刀等危險(xiǎn)工具；每一個(gè)學(xué)生在課堂結(jié)束前必須完成彩燈制作等等。教師通過制定相應(yīng)的課堂管理制度，不僅能夠約束學(xué)生一些不良的課堂學(xué)習(xí)行為，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以積極、專注、端正的態(tài)度投入到手工課堂的學(xué)習(xí)中來，以此保證小學(xué)美術(shù)手工課堂的高效開展。

(三)完善美術(shù)手工課堂評價(jià)體系

為了保證學(xué)生在美術(shù)手工課堂上不斷地提升手工制作技能，教師在小學(xué)美術(shù)手工課堂管理過程中一定要注重美術(shù)手工課堂評價(jià)體系的完善，讓學(xué)生明確知道自己在每一節(jié)手工課堂上的學(xué)習(xí)狀況。這樣可以方便學(xué)生及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而保證學(xué)生美術(shù)手工學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版美術(shù)五年級下冊《風(fēng)箏的魅力》一課時(shí)，學(xué)生完成風(fēng)箏的制作以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對交上來的風(fēng)箏作品進(jìn)行自我評價(jià)。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加全面、客觀地認(rèn)識到自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，并在今后手工課堂學(xué)習(xí)過程中做到揚(yáng)長避短。同時(shí)，完善的美術(shù)手工課堂評價(jià)體系，還能讓教師及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整自己的課堂管理方式，以此保證小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

三、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)手工課堂在管理過程中存在的問題并不是一朝一夕就能夠得到有效解決的。這需要教師對目前教學(xué)狀況進(jìn)行有效分析，從學(xué)生的角度出發(fā)探索出一些切實(shí)可行的教學(xué)管理方案。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)手工課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此逐步地提升小學(xué)美術(shù)手工課堂的管理效率，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)的高效開展。