線上線下混合式案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
——以“精算分析技術(shù)及應(yīng)用”為例

王 偉,胡俊娟

(浙江科技學(xué)院 理學(xué)院,杭州 310023)

“精算分析技術(shù)及應(yīng)用”是保險(xiǎn)、精算、金融統(tǒng)計(jì)等研究生專(zhuān)業(yè)必修課程之一,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科間知識(shí)和原理的綜合交叉滲透,其內(nèi)容深度和廣度有一定的伸縮性,而交叉學(xué)科是科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的重要源泉,是各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通產(chǎn)生新專(zhuān)業(yè)、新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)點(diǎn)的搖籃?！熬惴治黾夹g(shù)及應(yīng)用”是針對(duì)浙江科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙科院)統(tǒng)計(jì)與金融精算專(zhuān)業(yè)來(lái)華留學(xué)研究生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程,要求學(xué)生能解決商業(yè)保險(xiǎn)和社會(huì)保障業(yè)務(wù)中需要精確計(jì)算的項(xiàng)目,如研究保險(xiǎn)事故的出險(xiǎn)規(guī)律、保險(xiǎn)事故損失額的分布規(guī)律、保險(xiǎn)人承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的平均損失及其分布規(guī)律、保險(xiǎn)費(fèi)和責(zé)任準(zhǔn)備金等項(xiàng)目。自1980年創(chuàng)辦以來(lái),40年里浙科院一直堅(jiān)持高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng),并堅(jiān)持走國(guó)際化道路。為了進(jìn)一步提升浙科院“國(guó)際化”這張名片的含金量,提高所培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用實(shí)踐能力,充分體現(xiàn)課程作為交叉學(xué)科課程的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),真正發(fā)揮課程作為留學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)核心課程的功能,有必要對(duì)“精算分析技術(shù)及應(yīng)用”的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行改革。

近些年來(lái),在教學(xué)工作者提出的眾多相關(guān)改革的思路中,案例教學(xué)方法和線上線下混合式教學(xué)模式尤其受到教育部和各類(lèi)高校的青睞[1-2]。一方面,進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),課程教學(xué)的重心越來(lái)越從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,變注重知識(shí)為注重能力,重視教師與學(xué)生的雙向交流,而20世紀(jì)哈佛大學(xué)[3]提出的案例教學(xué)方法,是教師通過(guò)對(duì)一系列具體案例情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)這些案例,從而使學(xué)生能夠自己得出結(jié)論的一種教學(xué)方法,恰好是更著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題能力的方法[4-5],因此案例教學(xué)方法在全世界得到傳播與推廣。另一方面,隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)共享資源的不斷豐富,上至教育部下至各類(lèi)院校都更加重視線上線下混合式教學(xué)模式,線上線下混合式教學(xué)可作為對(duì)案例教學(xué)的補(bǔ)充,它有利于留學(xué)研究生在課前充分了解案例,查閱所需的理論知識(shí)并進(jìn)行思考和消化,對(duì)案例進(jìn)行回顧和總結(jié),在線與同學(xué)和老師進(jìn)行討論等,對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展均可起到很好的促進(jìn)作用[6-8],尤其對(duì)2020年受新冠肺炎疫情影響滯留在非洲的浙科院部分留學(xué)研究生,在線教學(xué)更是發(fā)揮了不可替代的積極作用。近年內(nèi)也有不少將案例教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)二者相結(jié)合的研究[9-11],另外,對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[12]、“一帶一路”留學(xué)生教學(xué)案例分析[13]、保險(xiǎn)精算學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)[14]等也有不同的探討。本文在這些研究基礎(chǔ)上,旨在對(duì)留學(xué)研究生“精算分析技術(shù)及應(yīng)用”課程引入線上線下混合式案例教學(xué)方法進(jìn)行探索。

1 教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革

目前,浙科院“精算分析技術(shù)及應(yīng)用”教學(xué)中存在的問(wèn)題有:

1)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)留學(xué)研究生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不足。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為側(cè)重于理論,留學(xué)研究生在學(xué)習(xí)中花費(fèi)較多精力來(lái)理解和記憶基礎(chǔ)概念和基本原理,導(dǎo)致他們的實(shí)際應(yīng)用和操作能力得不到足夠的鍛煉,編寫(xiě)代碼能力顯得較為欠缺,不能很好地解決實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐問(wèn)題。

2)傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法有效激發(fā)留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。留學(xué)研究生在入學(xué)前接受的國(guó)外教育教學(xué)方式與中國(guó)學(xué)生存在一定的差異,因而教師講授學(xué)生聽(tīng)講的單一灌輸式課堂教學(xué)模式不能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致他們的課堂學(xué)習(xí)效率較低。

3)現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)體系不符合留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。留學(xué)生的應(yīng)試能力與中國(guó)學(xué)生相比略顯不足,他們更擅長(zhǎng)課程知識(shí)的討論及學(xué)習(xí)心得的分享,因此單一的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定方法不能對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題,我們進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革,具體實(shí)施方案如下:

1)在教學(xué)內(nèi)容上,調(diào)整以往偏重于理論的內(nèi)容選擇,加入“風(fēng)險(xiǎn)模型與非壽險(xiǎn)精算學(xué)”在線開(kāi)放課程的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。所授知識(shí)覆蓋北美精算師協(xié)會(huì)(Society of Actuaries,SOA)中的風(fēng)險(xiǎn)建模統(tǒng)計(jì)(statistics for risk modeling,SRM)、短期精算數(shù)學(xué)(short-term actuarial mathematics,STAM)部分考試內(nèi)容。既講述基礎(chǔ)知識(shí),也結(jié)合精算考試相關(guān)真題來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

2)在教學(xué)方法上,改變單一的教學(xué)模式,采取線上與線下相融合的方式,進(jìn)行大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(massive open online courses,MOOC)和小規(guī)模限制性在線課程(small private online courses,SPOC)混合式教學(xué),允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程不限于理論推導(dǎo),還引入軟件和編程,實(shí)現(xiàn)可視化和技術(shù)分解。由于本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,我們提供了大量的R語(yǔ)言程序代碼,提供了大量的圖形輸出和結(jié)果展示,以便于學(xué)生自行驗(yàn)證和動(dòng)手實(shí)踐。

3)在評(píng)價(jià)體系中,改變以往的考試評(píng)價(jià)方式,引入在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)試、在線題庫(kù)及在線討論等,開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)達(dá)成度評(píng)價(jià)及多元教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)樣例

以ModernActuarialRiskTheory:UsingR[15]第一章第四節(jié)“再保協(xié)議”為例,我們通過(guò)一個(gè)完整的課堂教學(xué)活動(dòng),達(dá)到充分發(fā)掘留學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣,啟發(fā)他們對(duì)更深層問(wèn)題的思考,從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

再保協(xié)議是精算技術(shù)的一個(gè)典型風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的方法,也是學(xué)習(xí)和理解其他風(fēng)險(xiǎn)模型的基礎(chǔ)。通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí),可使留學(xué)研究生理解掌握自留額(包括自留比例)的概念,能夠描述簡(jiǎn)單形式的比例再保險(xiǎn)和超額賠款再保險(xiǎn),會(huì)計(jì)算保險(xiǎn)人和再保險(xiǎn)人在這兩種再保險(xiǎn)情形下支付的索賠金額的期望、矩母函數(shù)和方差,為后續(xù)最優(yōu)再保險(xiǎn)的應(yīng)用和實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分析

2.2.1 知識(shí)和技能目標(biāo)

要求留學(xué)研究生理解保險(xiǎn)人和再保險(xiǎn)人的相對(duì)關(guān)系,能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出保險(xiǎn)人和再保險(xiǎn)人分別承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn),以及各自的平均風(fēng)險(xiǎn)和矩母函數(shù)。如此，留學(xué)研究生便能進(jìn)一步理解再保險(xiǎn)人的分布,為他們進(jìn)行后續(xù)實(shí)例的計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)再保協(xié)議的學(xué)習(xí),啟發(fā)留學(xué)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,提升他們的獨(dú)立思考能力,使他們學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們的抽象概括能力和邏輯思維能力,讓他們體驗(yàn)和認(rèn)同相對(duì)論的辯證觀點(diǎn),養(yǎng)成用相對(duì)論的辯證唯物主義思想處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極態(tài)度。

2.2.3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在假定風(fēng)險(xiǎn)服從對(duì)數(shù)正態(tài)分布的條件下,利用不完全對(duì)數(shù)正態(tài)分布的k階矩公式計(jì)算保險(xiǎn)人和再保險(xiǎn)人索賠金額的期望是這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),理解和計(jì)算再保險(xiǎn)人的條件索賠分布(截?cái)喾植?是教學(xué)難點(diǎn)。

2.3 學(xué)情分析

課程面向的是浙科院理學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)留學(xué)研究生,他們前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、隨機(jī)過(guò)程等數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程,也學(xué)習(xí)了精算學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程,已經(jīng)有了學(xué)習(xí)“精算分析技術(shù)及應(yīng)用”的知識(shí)儲(chǔ)備,而且通過(guò)本科學(xué)習(xí)期間的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié),他們已具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng),符合案例教學(xué)實(shí)施對(duì)象的基本要求。在ModernActuarialRiskTheory:UsingR第一章前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中,他們掌握了隨機(jī)變量矩母函數(shù)的定義及求法、期望和方差的平滑公式,會(huì)用條件概率求概率,也了解了保險(xiǎn)和再保險(xiǎn)及風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的定義,區(qū)分了被保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)人和再保險(xiǎn)人的概念,具備了用再保協(xié)議理論研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的基本能力。對(duì)于課程中比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn),留學(xué)研究生較易掌握,但對(duì)于其中涉及的較復(fù)雜的積分運(yùn)算,考慮到留學(xué)研究生前期課程掌握得并不足夠好,在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候結(jié)合線上線下混合式教學(xué),讓他們課前進(jìn)行在線預(yù)習(xí),課堂上從較容易的概念開(kāi)始引入,兼顧與他們的互動(dòng),逐層遞進(jìn)地進(jìn)行。同時(shí),教師的講授和學(xué)生的練習(xí)交叉進(jìn)行,教師從中糾錯(cuò)、點(diǎn)撥,學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、討論,以達(dá)到較好的課堂效果。

2.4 教學(xué)方式選擇

對(duì)留學(xué)研究生而言,課程有一定的難度,通過(guò)練習(xí)和討論可以當(dāng)堂解決一部分知識(shí)點(diǎn)難以理解消化的問(wèn)題,同時(shí)也可以改變一部分留學(xué)研究生的畏難情緒。采取線上線下混合式案例教學(xué),具體的教學(xué)模式為啟發(fā)式、探究式、討論式。留學(xué)研究生可在課前進(jìn)行在線預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課,增強(qiáng)參與度,才會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和有所收獲時(shí)的樂(lè)趣,改善數(shù)學(xué)課堂相對(duì)枯燥的氛圍。在課后,他們可進(jìn)行在線復(fù)習(xí)鞏固及在線測(cè)試等,有助于找到問(wèn)題并解決問(wèn)題,還可在線與老師和同學(xué)對(duì)案例進(jìn)行討論和溝通,從而提高學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

留學(xué)研究生既要積極參與線下課堂,又要在線上通過(guò)觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),并完成線上練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試、討論等環(huán)節(jié),因此我們采取多元化的課程評(píng)價(jià)體系,通過(guò)期末考試、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告、線上平時(shí)表現(xiàn)登記及在線平臺(tái)記錄對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),尤其注重課程參與過(guò)程的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

2.6 課程思想政治教育

通過(guò)理解保險(xiǎn)人和再保險(xiǎn)人的相對(duì)風(fēng)險(xiǎn),讓留學(xué)研究生學(xué)會(huì)用相對(duì)論的辯證唯物主義觀點(diǎn)處理問(wèn)題。應(yīng)用不完全對(duì)數(shù)正態(tài)分布的k階矩公式計(jì)算積分的過(guò)程繁復(fù)難懂,需要他們具備極大的耐心和極強(qiáng)的毅力,這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可培養(yǎng)他們刻苦鉆研、迎難而上的精神,一旦他們通過(guò)克服種種困難而得到正確的答案,他們就會(huì)有很強(qiáng)的自我滿足感和成就感,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的塑造。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使他們體會(huì)到自己能夠勝任針對(duì)實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的獨(dú)立研究,從而增強(qiáng)他們面對(duì)任何問(wèn)題的自信心,達(dá)到自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)的境界。因此,可從課程學(xué)習(xí)的獨(dú)特角度反映出中國(guó)文化中不畏艱難、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡寰?實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新的解決問(wèn)題的態(tài)度,從而幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3 線上線下混合式案例教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 線上教學(xué)平臺(tái)的選擇

選用釘釘作為線上教學(xué)平臺(tái),其主要原因?yàn)?留學(xué)生注冊(cè)QQ等平臺(tái)存在身份困難或語(yǔ)言障礙,而釘釘注冊(cè)則相對(duì)簡(jiǎn)單;釘釘提供英文版本,對(duì)全英文教學(xué)比較適合;非洲與中國(guó)存在5～6 h的時(shí)差,因疫情留在非洲的留學(xué)生無(wú)法在國(guó)內(nèi)的上課時(shí)間聽(tīng)課,而釘釘具有直播回放功能,他們可以通過(guò)選擇合適時(shí)間觀看課程回放來(lái)參與課程;釘釘群內(nèi)可長(zhǎng)期存放大型視頻或文件,留學(xué)生無(wú)需為獲取文件再注冊(cè)其他平臺(tái),省去了不少麻煩。

3.2 主要教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

為了激發(fā)留學(xué)研究生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)他們更好地掌握精算分析技術(shù),鍛煉他們的應(yīng)用實(shí)踐能力,并充分考慮留學(xué)研究生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),我們采用線上線下混合式案例教學(xué)方法,堅(jiān)持以留學(xué)研究生為學(xué)習(xí)主體,充分調(diào)動(dòng)留學(xué)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,突出個(gè)性,因材施教,將教學(xué)改革建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上。課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排如下:

1)在課前,我們充分調(diào)研了解留學(xué)研究生的綜合情況,包括他們已有基礎(chǔ)知識(shí)的水平,前期學(xué)過(guò)的課程成績(jī),學(xué)習(xí)心理與中國(guó)學(xué)生的不同之處等,為制定合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供依據(jù)。同時(shí),我們錄制案例講課視頻及部分經(jīng)典題目的手寫(xiě)講解視頻,準(zhǔn)備好電子版教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、PPT課件、R軟件代碼等教學(xué)資料并上傳到釘釘群內(nèi),讓留學(xué)研究生提前對(duì)整個(gè)課程的基本情況有所了解,從而為學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。上課前一天,教師在釘釘群內(nèi)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求,提醒留學(xué)研究生觀看教學(xué)視頻、打印課件、對(duì)照教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)教材、查閱并搜集與案例相關(guān)的資料、嘗試獨(dú)立完成典型題的計(jì)算等,充分做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。

2)在課中,教師先讓留學(xué)研究生提出他們課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,然后讓其他學(xué)生嘗試回答,并讓他們互相討論。通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題的不同理解導(dǎo)致的不同觀點(diǎn)之間的交鋒與互動(dòng),激發(fā)留學(xué)研究生的創(chuàng)造性思維,提高他們的分析能力、判斷能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力。然后,教師與他們進(jìn)行交流互動(dòng),對(duì)難點(diǎn)做出準(zhǔn)確的指點(diǎn),給予有效的啟發(fā),讓他們盡可能在課堂上消化所學(xué)知識(shí)。最后,教師再讓留學(xué)研究生自己用R軟件進(jìn)行編程,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決結(jié)果的可視化,通過(guò)激發(fā)他們對(duì)課堂的參與熱情,積累他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而提高他們解決問(wèn)題的能力。

3)在課后,留學(xué)研究生可繼續(xù)完善課堂筆記,復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí),按時(shí)完成并上傳作業(yè),教師批改作業(yè)并給予及時(shí)評(píng)分反饋,發(fā)布作業(yè)答案和部分經(jīng)典題目的手寫(xiě)講解視頻,對(duì)個(gè)別難題在課堂上安排時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo),使他們能盡快訂正。另外,教師還可布置在線實(shí)驗(yàn)任務(wù),將留學(xué)研究生3～5人分為一組,讓他們進(jìn)行小組討論,以小組為單位完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐操作能力。

4)在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),通過(guò)過(guò)程教學(xué)監(jiān)督,我們制定了綜合考核留學(xué)研究生學(xué)習(xí)效果的實(shí)施辦法和量化方法,開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)達(dá)成度評(píng)價(jià),完善了課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。課程成績(jī)采取線下+線上相結(jié)合的方式,即總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)×60%+線上平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)×20%+上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)×20%。我們?cè)黾恿藢?duì)線上平時(shí)表現(xiàn)的衡量,包括在線預(yù)習(xí)、在線作業(yè)、在線討論、在線測(cè)試等課程參與環(huán)節(jié),還增加了上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī),其主要側(cè)重于對(duì)精算分析技術(shù)綜合應(yīng)用實(shí)踐操作能力的分組評(píng)估。這兩塊成績(jī)占比的提高使成績(jī)?cè)u(píng)定更注重留學(xué)研究生對(duì)課程的參與程度和應(yīng)用實(shí)踐的評(píng)價(jià),而適當(dāng)弱化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背的要求,從而更科學(xué)地對(duì)留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)定。

4 結(jié) 語(yǔ)

在課堂教學(xué)中,我們主張不僅要“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”,而且更強(qiáng)調(diào)要“體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師單方面地向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程,而應(yīng)當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、分析去獲取較全面的理論知識(shí),并進(jìn)一步將理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),從而靈活解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。本研究探索線上線下混合式案例教學(xué)在“精算分析技術(shù)及應(yīng)用”課程中應(yīng)用的意義,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革,在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)初顯成效。通過(guò)案例教學(xué)的引入,使得課程教學(xué)的重心從教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體,有效發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)案例進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)、得出結(jié)論,更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)線上線下混合式教學(xué)方法的采用,使得留學(xué)研究生和任課教師針對(duì)課程和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有了一個(gè)有效的平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的溝通和反饋。通過(guò)留學(xué)研究生對(duì)在線案例自主預(yù)習(xí)及資料準(zhǔn)備,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們能夠更合理地安排自己的課余學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn),留學(xué)研究生可以反復(fù)觀看在線視頻以加深理解,還可通過(guò)在線測(cè)試環(huán)節(jié)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。在線討論的環(huán)節(jié)很好地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通交流,教師教學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有所提升。根據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),平時(shí)成績(jī)的評(píng)定與以往相比更有依據(jù),平時(shí)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的留學(xué)研究生從成績(jī)上獲得了肯定,這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)不及格比例也下降了。對(duì)這樣的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式,留學(xué)研究生普遍表示更易于接受,評(píng)教滿意度也得到了提高。今后，我們將持續(xù)不斷地跟進(jìn),從課程教學(xué)內(nèi)容、線上教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)體系等方面繼續(xù)加以完善,以不斷適應(yīng)新形勢(shì)新要求,更好地體現(xiàn)浙科院國(guó)際化教學(xué)和應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色。