應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式探索與實(shí)踐
——以浙江科技學(xué)院為例

樓天宇

(浙江科技學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,杭州 310023)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)戰(zhàn)略上升到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的高度,鼓勵(lì)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),已成為當(dāng)今中國在“二次轉(zhuǎn)型”時(shí)期的一項(xiàng)重要核心戰(zhàn)略[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“中國智造”“工業(yè)4.0”等概念的提出,使得社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量激增。教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)是教育與社會關(guān)系的客觀規(guī)律,應(yīng)用型高校作為高等教育在大眾化發(fā)展過程中的典型代表,歷經(jīng)由少到多、由點(diǎn)到面、由淺入深的發(fā)展過程,需盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的形勢,堅(jiān)持?jǐn)?shù)量增長與質(zhì)量升華的統(tǒng)一[2-3]。面對激烈競爭的市場環(huán)境和復(fù)雜多變的社會需求,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教育方案已成為應(yīng)用型高校辦學(xué)的重要議題[4-5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的注重實(shí)效性的教育模式,其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,在經(jīng)過近二十年的研究和實(shí)踐后取得了較大的進(jìn)展[6-7],“新時(shí)代高教40條”[8]的出臺,更是對現(xiàn)階段應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才起到重要的指導(dǎo)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。培養(yǎng)多規(guī)格多樣化的具有高素質(zhì)、應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,已逐漸成為新時(shí)代應(yīng)用型高校的發(fā)展理念。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形成不是空穴來風(fēng),而是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,也是高等教育自身發(fā)展的必然。中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索較早,有一定的基礎(chǔ),但仍需不斷深入推進(jìn)。當(dāng)前,中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了相應(yīng)的教育理念和行動方案,進(jìn)入了新的發(fā)展階段,應(yīng)用型高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地,承載著高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等功能,更是被賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命和責(zé)任。因此,各高校都在不斷探索和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。目前,應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面。

1.1 觀念層面

觀念的制約導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式化,具體體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)規(guī)范的內(nèi)容、目標(biāo)和路徑。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)體系尚在建設(shè)中。社會普遍認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)上,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在商業(yè)上的成功是其評判標(biāo)準(zhǔn);而不少高校管理者也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、核心缺乏深刻的認(rèn)識,有意無意地把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念基本等同于“創(chuàng)業(yè)教育”,僅關(guān)注極少部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程。

不少人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向部分學(xué)生進(jìn)行的“企業(yè)家速成教育”,還有一部分人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下教育體系中的一種精英教育,只有少數(shù)學(xué)生受益。例如,隨著中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽的興起,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的社會影響力和知名度不斷提升,已成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的載體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺，推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響[9]。然而,競賽的模式和機(jī)制決定了此類賽事具有較強(qiáng)的精英色彩,往往僅有小部分學(xué)生走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺,競賽項(xiàng)目的覆蓋率、轉(zhuǎn)化率等均有待提高。功利性的價(jià)值觀認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要能快速帶來經(jīng)濟(jì)效益或獎(jiǎng)項(xiàng)成果,忽視了賽事對學(xué)生綜合能力提升的本質(zhì)作用。其實(shí),通過賽事等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,避免學(xué)生被動接受專業(yè)知識,鼓勵(lì)其了解社會需求,激發(fā)探索熱情,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,這一過程比單純的知識灌輸更生動、更重要。

1.2 課程層面

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道是通過開設(shè)相關(guān)課程。2012年,教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》就明確規(guī)定:高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃,納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系,納入學(xué)校教育教學(xué)評估指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育課程是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體,高校應(yīng)創(chuàng)造條件,面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。目前,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在認(rèn)識上存在“第二課堂論”等誤區(qū),在一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅被理解為業(yè)余教育活動,如選修課、講座、大賽、課外活動等形式,課程相對獨(dú)立、數(shù)量偏少,缺乏整體的規(guī)劃、指導(dǎo)和評價(jià),大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合品質(zhì)較難從根本上得到提升。同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容未能緊跟社會實(shí)際和市場需求,主要體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容滯后、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”等方面,如一本教材多年不變、一套課件照本宣科等,不能把本專業(yè)學(xué)科的前沿知識傳遞給學(xué)生,從而進(jìn)一步激發(fā)其探索與研究的興趣。不少高校雖規(guī)定相應(yīng)學(xué)分,卻沒有開設(shè)系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作不能僅僅依靠一門或幾門獨(dú)立的教學(xué)課程來實(shí)現(xiàn),而應(yīng)設(shè)置具有一定層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的“模塊化”課程,依據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)及需要,實(shí)施課程模塊組合,從而開展具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外,缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的主要障礙[10]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求很高,既要有深厚的理論知識,又要有扎實(shí)的實(shí)踐能力和豐富的社會閱歷。當(dāng)前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)離市場需求端的要求尚有距離。

1.3 實(shí)踐層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是促進(jìn)觀念、知識、能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的重要途徑。目前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以知識灌輸為主,呈現(xiàn)出“傳遞—接受”的單向式教育方式。“重理論”“重知識”的現(xiàn)象仍然存在,與之對應(yīng)的是“輕實(shí)踐”“輕能力”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分,傳統(tǒng)教學(xué)模式是以傳授理論知識為重心,對理論知識進(jìn)行講解和介紹,多采用“傳習(xí)式、填鴨式”的教學(xué)方式,有時(shí)不免機(jī)械、乏味,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),忽視品格塑造和科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。對理論和專業(yè)知識的片面重視實(shí)現(xiàn)了理論的完整性,卻制約了對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制至關(guān)重要,是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的日益濃厚,各高校都在探索、建立符合自身實(shí)際的運(yùn)行模式,各項(xiàng)工作逐步推進(jìn),但尚未形成統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制。在具體實(shí)踐過程中,由于各高校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)知程度和執(zhí)行力度不盡相同,領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、分工負(fù)責(zé)的工作體制尚在磨合中,因此,在促進(jìn)工作可持續(xù)發(fā)展、提升工作效益、形成工作合力方面仍存有積弊。

1.4 結(jié)果層面

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程中,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是其中的應(yīng)有之義,應(yīng)貫穿始終。然而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式化、人才培養(yǎng)模式上未能緊扣市場需求等問題,使得培養(yǎng)出來的人才不能滿足具有可持續(xù)競爭力的要求,與社會需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象,主要體現(xiàn)為:一是在認(rèn)知上,創(chuàng)新思維薄弱,創(chuàng)業(yè)意識缺乏,卻又眼高于頂,自視甚高,不能正確認(rèn)識自我。二是在情感上,由于自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練不充分,學(xué)生普遍存在“患得患失”的心理,在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中,遇到困難容易自暴自棄,缺乏穩(wěn)定、陽光的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)和面對未來社會變化和競爭的適應(yīng)能力。三是在行為上,缺乏應(yīng)用知識與技能的鍛煉,不能有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,缺少執(zhí)行力和社會責(zé)任感,部分大學(xué)生頻繁跳槽或更換項(xiàng)目,無法適應(yīng)激烈的市場競爭。由此可見,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求側(cè)和供給側(cè)之間出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象:一方面,國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需大批高素質(zhì)的具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;另一方面,高校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求,部分學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難,勞動力供給過剩。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式構(gòu)建

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,既需要有微觀層面的課程支撐,更需要宏觀層面的模式創(chuàng)新[11]。隨著各種政策、制度和措施的不斷出臺,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo),但高校人才培養(yǎng)模式并未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,只是在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行局部的修正、補(bǔ)充、完善,尚未真正建立科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要實(shí)現(xiàn)緩解就業(yè)壓力、創(chuàng)造社會財(cái)富等目標(biāo),更要面向未來,著眼于促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式,其本質(zhì)是從理念、教學(xué)、實(shí)踐、運(yùn)行機(jī)制等層面形成一種緊密的關(guān)系,基于共同的目標(biāo)和共識而達(dá)成和諧、有序的行動方案,協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。筆者結(jié)合工作中的實(shí)踐嘗試構(gòu)建一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式,以實(shí)現(xiàn)教育理念創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、實(shí)踐體系創(chuàng)新和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。

2.1 教育理念創(chuàng)新

毛澤東曾多次強(qiáng)調(diào):“掌握思想領(lǐng)導(dǎo)是掌握一切領(lǐng)導(dǎo)的第一位?！盵12]教育理念看似無形,卻在實(shí)際工作中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念,就是要摒棄功利化的思維方式和價(jià)值判斷,面向全體學(xué)生,分類培養(yǎng),使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,不斷更新教育觀念,改革教育內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)從注重知識向重視素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變,將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[13]。

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要迫切解決的首要問題就是高校如何更新傳統(tǒng)教育理念,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的深刻變革[14]。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,應(yīng)用型高校應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)人、發(fā)展人為邏輯起點(diǎn),以深化自身內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo),以整合校內(nèi)外育人資源為途徑,促進(jìn)多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體在思想觀念和教育理念上的一致,形成合力,協(xié)同育人。如浙江科技學(xué)院以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn),以傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為根本,以建設(shè)雙創(chuàng)教育平臺為基礎(chǔ),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果為導(dǎo)向,融“興趣激發(fā)、創(chuàng)新驅(qū)動、專業(yè)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)助陣、文化支撐”為一體,建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,努力實(shí)現(xiàn)“1625”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動目標(biāo)(即100%的學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、60%的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、20%的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、5%的學(xué)生能在自己創(chuàng)辦的公司就業(yè))。應(yīng)用型高校結(jié)合自身實(shí)際情況可進(jìn)一步優(yōu)化、細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念,彰顯內(nèi)在需求。具體而言,可以從以下幾個(gè)方面著手:首先,基于學(xué)校優(yōu)勢特色進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),凝練具有本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。其次,制定并實(shí)施有利于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的制度,發(fā)揮制度的引導(dǎo)和規(guī)范作用。最后,加強(qiáng)宣傳力度,通過召開動員會、張貼海報(bào)等途徑,傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要理念,促進(jìn)師生把學(xué)校有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念根植于心。

2.2 課程體系創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的一項(xiàng)重要措施,首次正式出現(xiàn)在2010年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[15]中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單理解為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的疊加,而是融合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的綜合性、一體化教育,其本質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本指向的全方位的教育改革創(chuàng)新。應(yīng)用型高校肩負(fù)向社會供給人才支撐、輸出智力服務(wù)的使命,理應(yīng)為所在區(qū)域和行業(yè)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。反思應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題,構(gòu)建基于社會需求為導(dǎo)向的課程體系,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在訴求。

以社會需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,在設(shè)置上可以分為通識類課程、創(chuàng)業(yè)類課程、融入式課程等類別。以浙江科技學(xué)院為例,通識類課程面向全體學(xué)生開設(shè),如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程;創(chuàng)業(yè)類課程面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開設(shè),如“創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)訓(xùn)”“精益創(chuàng)業(yè)”等;融入式課程分專業(yè)開設(shè),各專業(yè)緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢,充分挖掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,注重把新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法等學(xué)術(shù)前沿融入課程教學(xué),巧妙地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的螺旋互動、深度融合。通過分階段、分層次的課程體系激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識,進(jìn)而提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 實(shí)踐體系創(chuàng)新

應(yīng)用型高校構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系,有助于形成多元主體協(xié)同育人機(jī)制,推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[16]。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,應(yīng)把握產(chǎn)業(yè)和教育兩者在功能發(fā)揮上保持一致的價(jià)值追求。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要積極回應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的訴求,更要引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,強(qiáng)化互動共贏。正如英國學(xué)者邁克爾·吉本斯所言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實(shí)踐之間進(jìn)行不斷交互[17]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中蘊(yùn)含大量的緘默知識,難以言述卻又極其重要,需要整合多元育人主體,通過“做中學(xué)”的實(shí)踐體系,將產(chǎn)業(yè)需求和教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

產(chǎn)教融合視角下,應(yīng)用型高校可構(gòu)建由實(shí)踐類課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所、創(chuàng)業(yè)孵化園等組織形成“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”分級遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。例如,浙江科技學(xué)院通過構(gòu)建“課程實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”三部曲,取得了較好成績。首先,優(yōu)化實(shí)踐類課程。調(diào)整實(shí)踐課程的內(nèi)容,將注重記憶和理解的演示性實(shí)踐向注重綜合能力運(yùn)用的設(shè)計(jì)性實(shí)踐轉(zhuǎn)變,在教學(xué)方法上注重研討式和項(xiàng)目式,使學(xué)生具備會設(shè)計(jì)、有創(chuàng)意的能力。其次,打造集設(shè)計(jì)、制作和創(chuàng)新于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室代替部分傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室,依托校內(nèi)外各級創(chuàng)新實(shí)踐基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校企合作基地,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)性化專業(yè)教育相融合。最后,建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新工坊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等,培育孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。以市場需求為導(dǎo)向的思維尋找優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,選拔有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和市場前景的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,以創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由課堂、實(shí)驗(yàn)室走向競賽和市場。

2.4 組織機(jī)制創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程,需要高校、政府、企業(yè)等主體同頻共振。“三螺旋”理論對三者間的溝通和合作具有重要的指導(dǎo)意義。該理論由美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威滋首次提出,用來分析大學(xué)、政府和企業(yè)之間關(guān)系的動力學(xué)。“三螺旋”理論認(rèn)為:知識經(jīng)濟(jì)社會,內(nèi)部制度環(huán)境創(chuàng)新有三大要素,分別是大學(xué)、政府和企業(yè),它們根據(jù)市場要求而聯(lián)結(jié)起來,形成持續(xù)創(chuàng)新流,構(gòu)成三種力量交叉影響、螺旋上升又抱成一團(tuán)的三重螺旋關(guān)系。該理論指出:大學(xué)、政府、企業(yè)三者除了保持自身原有的身份和作用外,還表現(xiàn)出其他兩者的一些功能。三者的相互聯(lián)系和促進(jìn),使得每根螺旋發(fā)展線都能獲得更大的能量[18]?！叭菪崩碚撏瑯涌梢詰?yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體中的重要成員——大學(xué)、政府、企業(yè)既要承擔(dān)其自身原有職責(zé),也要發(fā)揮其他成員的作用。應(yīng)用型高校既要體現(xiàn)教育者的身份,承擔(dān)人才培養(yǎng)的主體責(zé)任,也要體現(xiàn)管理者、協(xié)調(diào)者的身份,將自身的人才優(yōu)勢和科技實(shí)力作為智力輸出與政府的政策配套、資金支持、項(xiàng)目資助及行業(yè)企業(yè)的市場需求、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)設(shè)備等有機(jī)地結(jié)合起來,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力的支撐。

目前,國內(nèi)越來越多的高校探索成立了實(shí)體型或平臺型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,并整合了教務(wù)處、本科生院或研究生院的部分職能[19]。組織機(jī)構(gòu)從無到有,是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要體現(xiàn)。這些組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置對統(tǒng)籌和整合校內(nèi)資源無疑是高效便捷的。但需要注意的是,這些組織機(jī)構(gòu)在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中,資源整合的范圍往往局限在校內(nèi),高校與政府、企業(yè)之間的聯(lián)系較少,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動常常始于校園、終于校園,甚至流于形式。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展和穩(wěn)步提升離不開高校、政府、企業(yè)的多方參與,這就需要搭建這樣一個(gè)組織機(jī)構(gòu),集人才培養(yǎng)、政策執(zhí)行、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系于一體,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體。這一組織機(jī)構(gòu)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科技成果轉(zhuǎn)化中心、產(chǎn)教融合管理組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器和產(chǎn)業(yè)園等,以此推動校地、校企、校校合作,形成校內(nèi)外廣泛聯(lián)系、交叉培養(yǎng)的育人體系。

3 結(jié) 語

當(dāng)前,中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期,新時(shí)代的發(fā)展需求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。站在新的歷史起點(diǎn),應(yīng)用型高校需要審時(shí)度勢,在已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上集成創(chuàng)新,從理念、教學(xué)、實(shí)踐、運(yùn)行機(jī)制等層面有序推進(jìn),從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。